基于STC理念的高職院校職業指導策略

殷桂蘭

摘要：職業指導工作與STC理念下的終身職業教育、全民職業教育、學生個體發展、加強與企業的合作以及課程整合密切相關。筆者認為，高職院校就業指導的研究與實踐需要找到新的視角，才能實現新的突破。STC運動在美國的興起是一個恰當的視角。在變化的時代，高職院校職業指導策略的改變是不可避免的，STC的理論和實踐提供了高校就業指導的一個適當的基礎目前只有以就業為導向是人們期望的，不合時宜的，高職院校職業指導策略基于STC將推動職業指導工作的職業。

關鍵詞：STC理念；高職院校；職業指導；策略

一、建立一支專業化的職業指導師資隊伍

構筑大學生職業服務體系體現了STC的基本精神。建立一支專業化、職業化的職業指導教師隊伍是這一服務體系的基礎工作。職業指導必須走專門化、專家化的道路。這也是發達國家的做法。我國高校應該按照教育部規定比例配備職業指導工作人員，并盡快提高職業指導教師隊伍的整體業務素質和專業化水平。主要體現在重視師德建設，提高師德水準，重視教師培養，提高整體素質，建立和完善科學公平的考核制度，最大限度激發教師的潛能，實現教師的業績和貢獻與分配掛鉤，營造有利于教師創新的氛圍、物質條件和實踐機會，提高教師的創新意識和創新能力。

各高職院校應該從培養社會所需高素質人才隊伍的高度出發，摒棄“為指導而指導”的狹隘工作理念，把職業指導貫穿于人才培養的全過程，建立一套完整的職業指導工作體系。成立職業發展辦公室，明確專人負責職業指導，并根據各專業的特點和實際，因材施教①。幫助指導大學生制定切合實際的職業規劃，增強大學生的就業競爭力。各專業教師要樹立參與職業指導的意識，將職業指導納入到專業教學環節，在傳授專業知識和技能的同時，有意識地進行相關職業指導，明確闡述知識與技能在職業領域中的應用，以提高學生學習積極性，促進書本知識的掌握和理解。

二、基于個體差異開展個性化職業指導服務

關注并鼓勵個性化的發展是STC理念的基礎理念。就業指導回歸個性和個性發展已經成為共識。就業指導教師應該結合各專業學生的特點進行授課，強調指導的針對性。同時，盡可能針對學生的不同特點和狀況給予其個性化輔導，以提高職業指導的針對性及實際效果。這不僅是為了突出就業指導的人性化，更重要的是讓學生對于自身職業生涯的發展產生規劃意識以及決策能力，對其終身發展負責，使其明確自身適合的職業類型以及自身更具有就業競爭力的職業崗位，從學生自身發展出發，解決學生自身的就業難題。個性化指導即把職業指導建立在個性差異上，不是讓差異來服務某種統一的指導，而是讓指導去迎合和適應這種差異性和多樣性。個性與差異化的指導要對學生性格、需求、能力、理想、經驗、優勢、缺陷、技能、價值觀等方面進行客觀的評價。心理測量為此提供了技術支持。個性化職業指導還要求針對學生在求職過程中表現出來的多樣化的心理狀態或心理問題，適時進行心理輔導，幫助他們回歸理性。另外，幫助學生樹立正確的就業觀和價值觀，理性的分析職業世界的宏觀形勢，主動的預測發展的趨勢也是十分重要的。

三、突出職業指導的社會性和實踐性

STC理念的一個要點就是強調工作場所教育與學校教育的結合，試圖讓學生通過系統的學校教育以獲取必要的學術知識，而通過企業實習等方式進入真實的工作場所，完成實務作業。對于工作場所學習，要求學校與企業充分利用企業的資源建立學生實習基地。在保障學生實習安全的前提下，鼓勵學生進入這些企業了解工作過程、崗位規則，以提升職業素質、積累工作經驗。這對學生的職業生涯的發展是十分重要的。目前有許多高職院校在校企合作的方式上進行自己的探索。其中與就業密切相關的有訂單式人才培養模式，這也是一種校企合作模式。如何把學生與訂單結合起來，如何獲取更多更好的訂單自然是職業指導的重要工作。“訂單”合作模式，學生入學就有工作，畢業即就業，具體體現在定向委培班、企業冠名班、企業訂單班這幾種形式上。學校與企業簽訂校企合作協議，學生、家長與企業簽訂單培養協議，大學最后一學期頂崗實習，學校和企業共同參與管理，使學生成為用人單位所需的合格職業人，此頂崗實習與學生綜合測評成績掛鉤，有實習報告、實習鑒定，考核情況記入學生個人檔案，作為發放畢業證書的重要依據之一。對學校來說，也就是學生的基礎理論課和專業理論課由學校負責完成，學生的生產實習、頂崗實習由企業負責完成，畢業后可直接在合作企業就業，確保學校培養目標與企業人才需求標準“零”距離對接。

四、強調職業指導的全程性

職業指導不只是一個時間點發生的事情，而是連續性、全程性的過程，符合STC理念。高職院校建立全程式就業指導體系將有助于整體提升學校的就業指導工作，這也是未來職業指導領域要解決的關鍵問題。全程就業指導的實質就是將就業指導貫穿于學生學習的每個階段，即從學生入學開始一直到其畢業進行全程化的就業指導。在全程就業指導中，大一時可側重職業生涯設計指導和學業指導，培養學生的職業意識和職業理想，產生學習動力。指導學生規劃三年大學生活如何度過，確立個人的職業目標，了解當前就業形勢和創業政策。大二時可側重就業指導、心理健康教育和素質拓展訓練，創造條件讓學生參加社會實踐和實習，發展個人的興趣愛好，提高綜合素質能力。大三臨近畢業時可側重擇業指導、升學指導，引導畢業生轉變角色、適應社會、實現職業理想，提供大學生應征入伍、專升本、報考公務員、自主創業等方面的政策咨詢，廣泛收集和發布就業信息，提高擇業技巧，幫助畢業生實現由學生到社會人角色的成功轉換。

五、結論

是以STC理念的豐富內涵為依據的，并初步形成了一個高職院校職業指導策略體系，這是一個較為新穎的高職院校職業指導策略體系，相對于傳統的人們習以為常的職業指導策略體系來說，這具有變革的意味。但這是一種相對宏觀的建構，并沒有涉及到一些具體的操作細節。面向STC是高職院校職業指導的基本要求，高職院校職業指導策略的變革仍然是一項未完成的工作。

參考文獻：

[1]石偉平.STW：世紀之交美國職業教育改革與發展策略的抉擇[J].全球教育展望，2001（6）：71-76.

[2]傅進軍.大學生就業力促進與職業發展[M].北京：科學出版社，2005：20.endprint