怎樣提高小學生在數(shù)學方面的學習技巧

戴亞麗

摘 要：授之以魚，不如授之以漁。在教育日趨終身化的今天，學會學習是每個受教育者應達到的目標，教學生學會學習是教師教學的要義所在。為此，就要在課堂教學中進行導讀、啟思、善問、會創(chuàng)、讓說，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)良好的學習品質，從而達到“教是為了不教”的教學目的。

關鍵詞：小學生；數(shù)學；綜合素質；積極性

一、改善師生關系

平等、互相尊重的師生關系能夠使學生充分信任老師，對老師產(chǎn)生依賴。所以作為教師，就要關心、愛護每一個學生，平等地對待每一個學生。用愛心構建起師生交流的橋梁，讓學生在平等、和諧、愉快的氛圍中學習。小學生在聽老師講授知識的時候往往難以集中精力，而對一些需要動手操作的活動卻充滿了興趣。在這種情況下，教師就要通過開展多種多樣的教學活動激發(fā)小學生學習的興趣，與學生們一起動手操作，這樣一來，不僅調動起了學生們學習的積極性，同時還增進了師生之間的感情，為順利開展教學打下了良好的基礎。

二、有生命力的教學

學習的最終目的就是運用，學而不用，慢慢就會生疏、淡忘；知識源于生活，更離不開生活，所以在學習的過程中，就要結合生活實踐，使知識與生活桴鼓相應才能煥發(fā)耀眼的光彩，產(chǎn)生熠熠的光環(huán)。要教學過程中要做到學習新知識的同時增加學生的體驗。租到陶行知先生所說的“教、學、做三者統(tǒng)一”，學習的目的都是為了應用，都是為了給生活帶來更多的便利，要做到學以致用，逐漸提高解決一些簡單的實際問題的能力，在運用的過程中，同時也加深了對知識的理解。

我通過觀看徐長青老師的《烙餅問題》這節(jié)課的視頻，體會到本科不僅要讓學生們認識到解決問題的方法具有多樣性，還要在多種解題方案中，尋找最優(yōu)解。首先，關注了學生的探索過程，將數(shù)學的思想方法滲透進課堂，如優(yōu)化、分類、符號、統(tǒng)籌等思想；其次，培養(yǎng)了學生深層次探究的意識。徐老師在講烙兩三張餅時，提出這樣一個問題：“你們有什么辦法烙餅？”學生爭先發(fā)言，“我們是用什么方法？我們是怎樣做的？”以這種提問的方式給學生一個充分表現(xiàn)的機會，為下一步學生“烙餅”方法的探究打下了堅實的基礎。本節(jié)課視頻充分體現(xiàn)了以下幾方面教學思路：

1.關注學生的學習過程

通過觀看視頻，我發(fā)現(xiàn)徐老師的授課并不是按照課程標準的順序進行的，而是將教學活動與教學目標放在了理解烙三張餅的最佳方法和意義上，這樣學生能夠邊思考邊學習。在知識目標中還滲透了倍數(shù)關系、拆數(shù)知識。讓教學不只停留在課標要求上，而是為學生創(chuàng)設更多提升的空間，關注學生的學習過程、態(tài)度、情感和價值觀。

2.體現(xiàn)過程與方法目標

徐老師在講烙兩三張餅時，給學生現(xiàn)提出如何烙餅的問題，在讓學生積極踴躍的發(fā)言。通過這種方式徐老師給學生創(chuàng)造了平臺，給學生“烙餅”方法的探究打下了堅實的基礎。

3.結合實例理解什么是最優(yōu)化

在解決數(shù)學問題的過程中，我們能夠提煉出解決問題的方法。《烙餅問題》這節(jié)課的核心意義就在于使學生明白什么是優(yōu)化，也就是說在烙餅過程中把鍋的空間資源充分利用起來。教學中以三個問題的相互比較，體現(xiàn)了本節(jié)課的核心DD優(yōu)化，讓學生自主思考提高鍋的利用率的最佳方法，也就是鍋的空間優(yōu)化。達到省時省電，提高效率的目的。讓學生嘗試在多種方法比較中尋找出最優(yōu)解決方法。

第一次比較：烙一張餅和烙兩張餅用了相同時間。使學生明白鍋的最大容量，以及讓學生明白同時烙兩張餅能夠節(jié)省時間。

第二次比較：烙三張餅的不同烙法，哪種方法最省時間，為什么？使學生明白在鍋里放滿餅，才能確保鍋的空間沒有浪費，也最省時間。

第三次比較：烙兩張餅與烙三張餅的方法進行比較，讓學生知道不管是兩張餅的同時烙法還是三張餅的交替烙法，只要鍋里每次都有兩張餅，就是最優(yōu)烙法。

通過三次比較，提問學生最省時的烙餅方法過程，幫助學生深刻理解優(yōu)化的含義。

4.動手操作理解數(shù)學規(guī)律

在教學過程當中，徐老師充分利用了教材的情景素材，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律，結合學生的思維特點，設計了兩個層次的烙餅活動：

第一個層次：在研究烙三張病的過程當中，讓學生們通過自己動手制作教具，的方式來進行教學，同時把實際操作烙餅的過程全部記錄下來。使學生試著有條理的進行信息整理，并引導學生有條理把思維過程表述出來，感受三張餅最省時的烙法，體會通過符號表達的簡潔、明了性。

第二個層次：在研究烙四張到十張餅的過程中，學生根據(jù)積累的烙三張餅的經(jīng)驗，徐老師結合學生的思維方式，對偶數(shù)張餅和奇數(shù)張餅的烙法進行了分析，為學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律和數(shù)學的表達方式提供了較好的依托和支撐，讓思維明了、準確和完善，逐步趨于歸納與概括。通過兩個層次烙餅問題的研究，把數(shù)學的語言表達和符號語言相結合，引導學生將烙餅的思路準確全面的表達出來，讓學生的思維由具體到抽象，通過發(fā)現(xiàn)規(guī)律，不斷進行深入探究。這一過程充分挖掘了學生的學習能力。

總之，指導學生學會學習，一定要讓學生真正參與到教學活動之中，只有學生親自參與數(shù)學思維活動過程，學生才能學會看書，學會探索，學會分析，學會提問。指導學生學會學習非一日之功，要經(jīng)過一段時間的指導和培養(yǎng)，才能使學生逐步掌握學習的技能技巧，真正成為學習的主人。

參考文獻：

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