淺談小學語文教學中學生創新能力的培養

汪城兵

《基礎教育課程改革綱要》指出“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”。具體就是如何構建自主、合作、探究等為特征的現代學習方式，如何實現這個要求，我認為首要問題是培養學生的創新能力。

素質教育要求學生全面發展，培養學生的創新能力是素質教育的核心，它也將成為綜合國力的核心要素。作為一門基礎學科的語文，不僅擔負著向學生傳授知識的任務，而且還要向學生進行思想教育。因此，在培養學生創新素質方面顯得尤為重要。本文結合自己的工作實踐對小學語文教學中學生創新能力的培養作了如下探討。

一、創新的基礎：建立和諧、民主的師生關系

建立和諧、民主的師生關系，能讓課堂教學更自由開放，更富有情趣性。學生就能主動參與，積極創新。師生的關系能直接影響著小學生的各個方面的發展。我根據小學生身心發展的規律和特點，去開展教育教學活動。用自己的真情，走進學生的內心世界，真正成為他們的朋友，來營造和諧、民主的師生關系。第一、要尊重學生的人格，是建立和諧、民主的師生關系的基礎。由于受到舊的教育思想的影響，教師的尊嚴往往是不可侵犯的，而學生的尊嚴卻被大大的忽視，從而形成了“唯師獨尊”的局面。面對正在成長，需要教育引導的學生，不應用不屑一顧的神情嘲笑他們，更不應體罰和變相體罰他們。他們在人格上需要關懷理解，更需要尊重。我們要以平等的心態去關愛所有的學生，去尊重他們的個性。第二、要真誠理解相信學生。在班里，無論是優秀生還是后進生，教師都真誠地去對待。從學生的立場和角度去理解他們的思想，去體驗他們的感受，要堅信每為學生是有前途培養的。只要我們樹立“以學生為中心”的新理念，師生之間就能達到情感交融，思維和學習心理產生了“共振和共鳴”。這樣就激發了學生學習的主動性和創造性。

二、創新的起點：激發學生學習興趣

興趣是學生學習活動的推動力，是培養創新能力的起點，也是學習成功的關鍵。有興趣的學習不僅能使學生全神貫注，積極思考，而且能使學生沉浸在活躍的氛圍中。在語文課堂教學中，我有意識地創設學習情境，來激發學生的學習興趣。如，在教學《赤壁之戰》一課，我以懸念來激起學生學習的興趣。我提出：“曹操擁有八十萬大軍，而劉備和孫權才有三萬人馬，可是，曹操的軍隊為什么被打得一敗涂地呢？”這樣一問，學生大腦中產生了懸念。他們的學習熱情高漲起來，興趣就油然而生。

19世紀德國著名教育家弗里德里克.福培爾曾說過：“小孩子的工作就是游戲。”寓教學于游戲之中，是符合兒童的身心的特點。在語文教學中，適當采用游戲的方式，學生十分感興趣。如，我在教學《人有兩件寶》一文時，先讓學生猜一則關于雙手的謎語：“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花。能寫會算還會畫，天天干活不說話。”結果孩子們猜出來了，非常開心。而且也初步了解雙手的作用。再學習這篇課文顯得就輕松、愉快。孩子們也從中體會到學習興趣之快樂。

“興趣是最好的老師。”在語文教學中，我們要根據教學內容的需要來靈活運用，誘導學生學習興趣的因素，激發學生學習的興趣。讓他們成為學習的主人，從而培養了學生的創新能力。

三、創新的重要手段：引導學生大膽質疑

“學起于思，思起于疑。”有疑問才能促進學生去探索，去創新。學生的疑問往往都是從好奇心開始的，他們活潑好動對什么都充滿好奇心，遇到問題喜歡“打破砂鍋問到底”。我根據學生的年齡特點，“順其童心，投其所好。”積極鼓勵學生敢想、敢疑、敢問，從而發現事物的奧妙。語文教學中，積極培養學生的好奇心，熱情鼓勵他們積極思考，引導大膽提出疑問，是培養創新意識的一個重要手段。如，在教學《稱象》一文時，有個學生提出：“曹沖雖然稱出了大象的重量，可是要搬運那么多的大石頭，并不是一件容易的事。而且又要把大石頭的重量稱出來，這樣也不會太準確。因此，我覺得曹沖的方法并不是最好的辦法。”這時，我拍手稱贊這位同學敢于大膽質疑的同時，也因勢利導學生還有比曹沖更好的稱象辦法。孩子們的情緒異常活躍，紛紛出言獻策。有的說：“用兩條大小一樣的船在水中，一條船裝象，一條船裝人，兩條船都沉到一樣的位置。（說明象、人重量相等。）”但有的同學反駁說：“如果裝滿人的那條船，還沒有和裝象的船沉到一樣的位置怎么辦？”經過同學們的一番爭論，就進一步了解在當時的情況下，曹沖能用船代替稱，用大石頭代替象，稱出大象的重量，已經是很了不起了。從而讓學生們更加體會了曹沖是個聰明、愛動腦筋的孩子。

總之，在小學語文教學中，我們應該多注意挖掘教學內容本身的樂趣，多去挖掘語文教材中能夠質疑的因素，充分發揮學生的主體作用，善于培養學生的創新能力。

四、創新的關鍵：培養學生的發散思維

美國心理學家吉爾福特認為，發散思維與創造力有直接關系，它可以使學生思維靈活。能讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持自己的獨立見解。這就要求我們在課堂教學中，要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素。教師創設情境，給予每位學生參與的機會，讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發散創造。在小學語文教材中，有不少課文給我們引導學生發散思維的好機會。在教學中，提出多種不帶結論性的設想，鼓勵學生在理解課文時，憑自己的感受去產生聯想，表達出自己的真情實感。也可以用所教的知識，讓學生產生想象，自由地去求異發散。如，教學《狼與小羊》一文，問：“最后狼撲向小羊，結果怎樣？”這時，學生們展開了豐富的想象。有的說：“當狼撲向小羊時，羊一閃，狼撲了空，掉進了旁邊的深溝里，再也爬不上來了。”有的說：“當狼撲向小羊時，這時狼卻突然倒下了。原來是一位獵人向狼開了一槍。”還有的說：“當狼撲向小羊時，小羊一蹲，狼正好撞在一塊大石頭，爬不起來了，小羊跑走了。”這樣的例子還有很多很多，只要教師在語文教學過程中，深入研究教材，充分挖掘出創新的關節點，做到精心設計，重點突破，就能讓學生的發散思維真正成為課堂教學中的創新能力。

“路漫漫，其修遠兮，吾將上下而求索。”語文教學中培養學生的創新能力是一項艱巨的工作，也是素質教育賦于我們的重任。我們要大膽嘗試，勇于探索，用自己的智慧，讓小學語文教學成為培養學生創新能力的廣闊天地。endprint