如何把快樂教育滲透到小學數學教學中

葉五娣

摘 要：著名社會學家，斯賓塞曾說：“痛苦的學習會使人感到知識討厭，而愉快的學習會使知識吸引人……在同等情況下，教學的效率和與學生從事學習的快樂程度是成正比的。”結合課堂的教學實踐，作為長期奮戰在教學一線的老師來說，這句話闡述的不僅是“快樂教育”的內涵，更是教學成功的一條內在規則。我國古代教育學家孔子也曾有言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”那么，在教學實踐中，教師如何做到寓教于樂，讓學生學得輕松，學得快樂呢？

關鍵詞：小學數學；快樂教育

一、小學教育現狀

隨著社會的發展和人們認識水平的提高，當今的小學基礎教育受到了家長和老師前所未有的重視。然而，縱觀全國的小學數學教育，填鴨式的教學屢見不鮮，教師在課堂上一絲不茍地教，學生則坐在課桌旁認認真真地聽，從小學一年級到小學六年級，幾乎所有的數學課堂都是如此。課后，教師為了讓學生鞏固課堂知識，往往會給小學生布置太多的家庭作業。不單單是老師，家長更是擔心自己的孩子輸在起跑線，于是在周末和寒暑假，家長們紛紛給孩子報奧數班，讓孩子參加各種各樣的智力比賽。其結果是：我們的小學生厭惡數學者有之，談數學色變者有之。鑒于此，我們的教育學家提出了“減負”二字，在教育界提倡貫徹“快樂教育”理念。但在長期應試教育的深遠影響下，數學老師在教學中貫徹快樂教育理念，也只不過是學他人的方法，課堂中的游戲千篇一律，毫無新意可言。筆者長期從事于教學一線，在認真閱讀了《斯賓塞的快樂教育》后，提出了以下快樂教育在小學數學教學中的不同方法。

二、寓教于樂的不同方法

江蘇是教育大省，各大城市都非常重視小學數學教育，南京的小學數學教育水平更是排在全省前列。筆者現任教于南京師范大學附屬中學仙林學校小學部，擔任數學教學工作，由于家庭背景和學生自身素質的不同，筆者所在班級學生數學水平迥異。剛開學時，筆者作了一個調查，其中喜歡數學的學生僅占到了全班學生人數的百分34%，不喜歡也不不討厭數學的學生占到了總人數的百分之21%，不喜歡數學的學生占到了總人數的百分之45%。

1.設置快樂教學情境

由于小學生的心理特質，教師在數學中，應該用學生的視角去觀察世界。這就要求教師在備課階段既要認真研究教材的內容，更要聯系小學生的生活實際，在教學過程中設置具體的活動場景，讓小學生在體驗生活中學數學。下面試舉一例。蘇教版小學數學四年級教材下冊：《用字母表示數中》，課文設置的是用小棒擺三角形來進行教學。筆者一改常態，抓住學生愛玩的心理，采用作游戲的方法來進行教學。正式上課前筆者告訴學生，今天要做一個游戲，需要3-5個小朋友首先站到講臺上，學生紛紛舉手。這在一開頭就把學生引入到了一個快樂的游戲氣氛中。隨后，筆者選取了4個戴著漂亮發卡的女孩子，上臺之前夸她們勇氣可嘉，根據兒童心理學，漂亮的發卡更容易使其他同學集中到這4人身上。夸她們是想鼓勵更多的學生參與到課堂游戲中。教學目標是要讓學生學會a×3，a代表的是數字。筆者首先讓一個女學生伸出一只手，并告訴學生這有5個手指，在黑板上寫生1×5，接著另外一個學生伸出另外一只手，然后問學生有幾個手指，學生很容易就知道是10個手指，筆者又在黑板上寫上2×5，接著筆者讓所有4個學生都伸一只手，學生很快就說：4×5。在學生答完的一剎那，筆者讓4個學生又伸出了另外一只手，然后在黑板上寫上a×5。于是筆者問學生，a是多少，馬上就有學生回答a是8。游戲到這，筆者讓4位學生回到座位上，并告訴學生：我們的英語字母有一個神奇的功能：用來表示數字。比如黑板上的8可以用a表示，5可以用b表示。就這樣，一開始學生通過做游戲明白了本節課的重要內容，用數字表示字母。

2.培養小學生快樂的學習習慣

若想讓小學生真正體會到數學的樂趣，只在數學教學的某個環節創設快樂的情景，是遠遠不夠的。教師應該竭力培養小學生快樂學習的習慣。也就是說在教學的任何一個環節，教師都應該聯系生活實際，設置相應的游戲或適合小學生的娛樂節目。比如在小學二年級乘法口訣的學習中，筆者可以自創歌曲，讓學生學習，不僅是在課堂上學生可以盡情歌唱口訣，回到家里，學生照樣可以和家長一起唱。通過學習歌曲，學生樂在其中，學在其中，還拉近了家長和孩子的距離。真可謂一舉三得。

筆者從事小學數學已有若干年，在平時的教學實踐中，筆者堅持采用快樂教學，收效顯著。據統計，現在筆者所在班級喜歡數學的小學生由剛開學的34%上升到71%，不喜歡也不不討厭數學的學生占到了總人數的14%，不喜歡數學的學生僅占總人數的15%。

參考文獻：

[1]赫伯特·斯賓塞著，雒真真，齊夢珠譯.斯賓塞的快樂教育[M].青島出版社，2012.

[2]張燕嬰譯注.論語·雍也第六[M].中華書局，2006.endprint