當(dāng)學(xué)生回答不出時(shí)，請(qǐng)著眼于“育人”

蔡慧霞

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：自尊是人性的頂峰，激發(fā)學(xué)生的自尊心是“教育工作的頭一條金科玉律”。要珍惜和保護(hù)學(xué)生的自尊心，他十分形象地比喻為“要小心得像對(duì)待一朵玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠”。當(dāng)學(xué)生回答不出來的時(shí)候，如何想辦法，不讓這顆顫動(dòng)欲墜的露珠掉下來確實(shí)值得深思。

課堂上，當(dāng)學(xué)生回答不出問題的時(shí)候，常會(huì)出現(xiàn)下面的畫面：

鏡頭一：學(xué)生結(jié)結(jié)巴巴回答不上來，老師把手一揮，嘆口氣，臉上無可奈何寫著“放棄”說：“你坐下吧，別浪費(fèi)時(shí)間了！聽別人回答！”只見那個(gè)學(xué)生滿臉通紅坐回座位，開始沉默不語(yǔ)，整節(jié)課都悶悶不樂。老師也對(duì)他置之不理。

鏡頭二：學(xué)生回答結(jié)結(jié)巴巴，老師帶著鼓勵(lì)的眼神耐心的等待、笑瞇瞇的用語(yǔ)言提示并告訴他不要著急，再認(rèn)真審題，再思考。過了一會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生真的是不得要領(lǐng)，就讓他坐下再想想。課進(jìn)行一會(huì)，再點(diǎn)名讓他回答幾個(gè)淺易的問題。后面，這位同學(xué)居然主動(dòng)舉手，圓滿的回答了一個(gè)很難的問題。這時(shí)，老師要求全班同學(xué)熱烈鼓掌祝賀他的成功。

兩種不同的做法，結(jié)果卻迥異，值得老師們深思啊！第一位老師當(dāng)學(xué)生答不出來時(shí)，感到影響了自己的教學(xué)進(jìn)度、時(shí)間安排，表現(xiàn)出厭煩和不滿，而置教育對(duì)象怯場(chǎng)的特點(diǎn)、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力和心情于不顧。這位老師也許認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)思維障礙是課堂上的絆腳石、陷阱、攔路虎和毒瘤，越少越好，不出現(xiàn)更好！所以情緒上是厭惡，處理上是生硬甚至無情的。

而第二位老師則著眼于教育的對(duì)象，發(fā)現(xiàn)學(xué)生怯場(chǎng)，不敢說話，就想法設(shè)法讓他勇敢起來、變得敢說。這位老師以耐心的傾聽表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重，以淺易問題的答出使其得到鼓舞，還以掌聲肯定學(xué)生的進(jìn)步使之保持進(jìn)步與發(fā)揚(yáng)。老師就是在學(xué)生出現(xiàn)思維障礙的時(shí)候，給予點(diǎn)撥、啟發(fā)。韓愈說“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”古人云：“故揚(yáng)湯止沸，沸乃不止，誠(chéng)知其本，則去火而已。”說的就是這個(gè)道理。

在教學(xué)中只有尊重學(xué)生，才能讓學(xué)習(xí)思維障礙成為課堂上孩子再次學(xué)習(xí)的動(dòng)力和起點(diǎn)。孩子只有受到尊重，心靈、思想才能自由、思維過程才能真實(shí)的表露和展現(xiàn)。如果受到了不尊重，課堂上的孩子常會(huì)保持沉默，或者不能真實(shí)的表露自己的思維過程。

尊重學(xué)生的人格與主體地位，尊重學(xué)生的思考。尤其是對(duì)那些回答不出問題的孩子。

1.為孩子營(yíng)造安全的、民主的、平等的、輕松的心理環(huán)境。盡量不讓其感到忐忑不安、感到緊張、感到尷尬，讓孩子感到安全。在遵守課堂規(guī)則的情況下，每個(gè)人都有表達(dá)的權(quán)力，課堂上的所有人都應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽和包容，尊重每個(gè)學(xué)生的見解，即使是錯(cuò)誤的、可笑的答案。老師少用否定性評(píng)價(jià)，為孩子營(yíng)造輕松的心理環(huán)境。

2.善于傾聽學(xué)生的錯(cuò)誤，關(guān)注孩子的內(nèi)心世界。認(rèn)真而面含微笑的傾聽，是對(duì)孩子的尊重，是無聲的評(píng)價(jià)，是對(duì)孩子課堂表現(xiàn)的支持和鼓勵(lì)。此時(shí)，孩子的思維過程、內(nèi)心情感的細(xì)微變化才能真實(shí)的展現(xiàn)出來，孩子的不足、欠缺才能展現(xiàn)出來。不讓述說或打斷學(xué)生的發(fā)言，也就打掉了糾正學(xué)生錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，還會(huì)傷害學(xué)生的自尊心和自信心。

3.用寬容的態(tài)度，正面的積極評(píng)價(jià)，以保護(hù)學(xué)生的求知欲和積極性。老師應(yīng)從孩子的回答中發(fā)現(xiàn)正確的東西，更多的應(yīng)該努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生答案中能夠給予肯定的東西，比如“這是答案的一部分，但不是全部”，“你的思路是正確的”。如果我們嘗試著進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從問題的各個(gè)方面啟發(fā)學(xué)生，這樣學(xué)生不僅知道了答案，還經(jīng)歷了獲取答案的過程，提高了學(xué)生思維能力。孩子回答不順暢時(shí)，微笑著告訴他能否更簡(jiǎn)潔一些；跑題時(shí)，微笑并幽默的說“你可以把我提的問題縮小點(diǎn)范圍，不要太高談了，然后說我的問題是……”

師生交流時(shí)會(huì)遇到的各種障礙、阻力的情況很多。但克服障礙的關(guān)鍵，在于教師要著眼于“育人”。抓住了這一關(guān)鍵，解決的辦法則是靈活多樣的了。只要著眼于育人，就能在學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，不是只想到自己的面子、尊嚴(yán)，而能做到善于自制、冷靜處理；著眼于育人，力求發(fā)展學(xué)生求異思維能力，就會(huì)對(duì)那些發(fā)表不同意見的學(xué)生發(fā)出由衷的贊美；著眼于發(fā)展學(xué)生探求知識(shí)的能力，那么，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言也就不難做到了。endprint