如何在聾校語文教學(xué)中融入心理健康教育

林雪峰

[摘要]聾生具有聽力障礙，致使其在語言、思維、行為等方面學(xué)習(xí)時也都存在一定困難，這就使聾生很容易形成不健康的心理。所以，應(yīng)及時掌握聾生的心理特點(diǎn)和心理變化，采取科學(xué)有效的教育手段解決其心理障礙，這是特殊教育的一個重要環(huán)節(jié)。聾校語文教學(xué)在教學(xué)生文化知識的同時，必須要對這些特殊學(xué)生的不良心理及時進(jìn)行疏導(dǎo)。探究在聾校開展心理教育的必要性和在聾校語文教學(xué)中添加心理方面健康教育的意義基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對聾校開展語文教學(xué)時添加心理方面健康教育的途徑進(jìn)行探索。

[關(guān)鍵詞]聾校；語文教學(xué)；心理健康；教育

聾校開展語文教學(xué)的根本目的在于對學(xué)生的基礎(chǔ)知識與能力進(jìn)行培養(yǎng)。近年來，國內(nèi)整個教育行業(yè)全面開展素質(zhì)教育，社會對于這些特殊學(xué)生的關(guān)注力不斷加強(qiáng)。學(xué)校與教師都已經(jīng)意識到只有具備良好的心理素質(zhì)，才可以提高語文教學(xué)的質(zhì)量與效率。因此，心理方面的健康教育也被不斷增加到了語文教學(xué)之中，關(guān)注心理健康教育，更加有利于提升語文教學(xué)在聾校之中的地位與效果。現(xiàn)階段，心理健康是評價一名學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，其更是現(xiàn)代教育努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之一。無論是正常的學(xué)生還是特殊的學(xué)生，只有心理健全才可以在未來得到更好發(fā)展。當(dāng)前，國內(nèi)聾校都把心理健康教育作為語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，其不但可以幫助教師順利實(shí)施語文教學(xué)，幫助學(xué)生提升漢語能力，而且可以為學(xué)生心理建設(shè)提供幫助。由此可見，心理教育對于聾校順利開展教學(xué)的重要性。

一、聾校語文教學(xué)之中添加心理健康教育的意義

聾生由于聽力缺陷，在學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識過程中存在交流溝通的障礙，不能很好地理解他人表達(dá)的意思。長此以往，這些特殊群體的學(xué)生很容易產(chǎn)生自卑、嫉妒等偏激心理，他們無法正常感知世界上眾多美妙的聲音，因?yàn)槁犛X缺位，沒有語言基礎(chǔ)，這就導(dǎo)致他們無法用語言正常與人交流，存在溝通障礙，較容易產(chǎn)生猜疑，將他人對自己的看法無限放大，也容易受到心理創(chuàng)傷，甚至有一些聽力障礙學(xué)生會對常人以及生活產(chǎn)生一種仇視心理，這些都不利于他們形成健康的心理。因此，對聽力障礙學(xué)生進(jìn)行心理方面的健康教育意義非凡。一方面，語文之中的心理教育可以時刻幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信，逐漸走出一直存在其思想之中偏激想法的誤區(qū)，糾正學(xué)生身上的負(fù)面行為。另一方面，在語文課堂之中添加心理健康內(nèi)容，可以逐漸喚醒學(xué)生對語文知識的熱情與渴望，教導(dǎo)聾生用正常的眼光看待世界與事物，用正確的態(tài)度對待學(xué)習(xí)，進(jìn)而引導(dǎo)聾生的內(nèi)心向著光明健康的方向發(fā)展。和其他科目相比，語文的知識容量更大，內(nèi)容更為豐富，其中又添加了心理健康教育內(nèi)容，使得其不僅是一門藝術(shù)學(xué)科、基礎(chǔ)語言學(xué)科，更使其對學(xué)生的內(nèi)心教育更加有效，對學(xué)生的心理疏導(dǎo)功能更加明顯。

二、將心理健康教育融入到聾校語文教育之中的途徑

1.以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新

素質(zhì)教育不僅對普通學(xué)校提出新的要求，其對聾校也提出了全新要求。衡量課堂效率高低的標(biāo)準(zhǔn)不再是單純地看學(xué)生對知識掌握的程度，更重要的是要讓學(xué)生能夠達(dá)到能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，還要完成對學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。聾校同樣適用這樣的衡量標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)學(xué)生成績。教師要改變傳統(tǒng)的僅向?qū)W生傳授語言技能的教學(xué)觀念，關(guān)注聽力障礙學(xué)生的心理健康發(fā)展，著重培養(yǎng)他們的表達(dá)能力與交往技巧，提升聾生的自信心，使他們能夠充分參與到各項學(xué)習(xí)之中，在這個過程中形成正確的認(rèn)知。同時，教師在語文課堂中可以進(jìn)行方法以及模式等方面的創(chuàng)新，以此來增強(qiáng)學(xué)生對語文知識的感知能力。例如，聾校中的語文教師可以使用多媒體放映一些課程相關(guān)的畫面，講《柳樹醒了》一文時，可以放映一些關(guān)于春天來時樹木發(fā)芽的畫面，如柳絮紛飛的視頻，讓學(xué)生通過視覺效果從內(nèi)心感知生命的活力。教師這種從學(xué)生心理出發(fā)的教學(xué)形式更容易引起學(xué)生關(guān)注，讓學(xué)生在對生命有正確認(rèn)知的同時，也完成了語文教學(xué)的任務(wù)。同時，語文教師可以利用情感教育、情景再現(xiàn)等方法，為這群特殊學(xué)生營造一個溫暖、豐富的教學(xué)環(huán)境，在向?qū)W生傳授基本知識與培養(yǎng)其基本能力的同時，豐富其情感世界，讓學(xué)生體會到關(guān)懷。聾校中的語文教師可以利用現(xiàn)有設(shè)備以及視覺通感等進(jìn)行教學(xué)方法以及模式的創(chuàng)新，將聾生的心理建設(shè)當(dāng)作重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行課堂教育。

2.創(chuàng)建良好的心理教學(xué)氛圍

由于聾生不能對語言進(jìn)行正常感知，所以學(xué)生所用的語文教材中往往包括大量文學(xué)賞析類的文章。這些課文都是知名作家所寫，具有深遠(yuǎn)的教育意義。聾校的語文課本中還刻畫了許多英雄人物形象，他們或是保家衛(wèi)國不惜犧牲自己的生命，或是堅持不懈為社會的發(fā)展努力奮斗，亦或是勤勞善良默默堅守在自己的崗位。例如，在講到《最可愛的人》時，教師可以組織學(xué)生觀看一些黃繼光和董存瑞的電影，讓學(xué)生從電影畫面中感知這些英雄人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)，進(jìn)而學(xué)生可以從這些人物身上深刻體會我國優(yōu)秀文化與美德，有助于學(xué)生正確觀念的養(yǎng)成。學(xué)生可以通過閱讀文章感知這些人物體現(xiàn)出來的魅力，以此來培養(yǎng)學(xué)生在生活以及學(xué)習(xí)之中的優(yōu)良品質(zhì)。在聾校的語文課堂上，教師可以通過手語與文字進(jìn)行內(nèi)容討論，開展課堂游戲，盡可能地營造良好課堂氛圍，幫助學(xué)生形成正確的道德觀念，從而對學(xué)生進(jìn)行心理教育。

3.構(gòu)建和諧師生關(guān)系

師生關(guān)系一直都是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，尤其是在聾校這樣擁有一群特殊學(xué)生的學(xué)校，師生之間的關(guān)系對于學(xué)生的心理建設(shè)以及能力的形成顯得更為重要。在聾校中，教師更需要對每名學(xué)生予以尊重與關(guān)愛，不僅要關(guān)心學(xué)生在校的學(xué)習(xí)狀況，而且要關(guān)心其家庭情況，在學(xué)生遇到困難時及時給學(xué)生最大的支持與幫助。聾校中的語文科目是與學(xué)生心理聯(lián)系最為密切的學(xué)科，語文教師可以利用微笑、肢體動作等方式配合教學(xué)。比如，在講到《小猴子下山》時，可以模仿猴子的動作，用臉上豐富的情感變化以及幅度較大的動作拉近與學(xué)生的距離，這樣可以提升學(xué)生的心理素質(zhì)。教師也可以常和學(xué)生一起觀看一些具有教育意義的影片，雖然這些學(xué)生聽不見，但是可以通過視覺與文字對知識與思想進(jìn)行感知，然后與教師討論，形成師生間的有效溝通。教師應(yīng)積極傾聽學(xué)生的心聲，設(shè)身處地為學(xué)生著想，這更有利于師生之間的共情，既提高教學(xué)效率，又有利于學(xué)生的心理健康發(fā)展。endprint

4.添加心理教育的多種組織形式

課程改革以來，語文課堂具有多種組織形式，聾校亦是如此，這為聾校增添了更多的活力，更為教師將心理教育滲透到語文課堂創(chuàng)造了更多途徑。教師一定要運(yùn)用靈活的教育方法，為學(xué)生構(gòu)建心理教育平臺，從情感、人生態(tài)度和能力等多方面進(jìn)行心理教育。聾生常表現(xiàn)出膽小和自卑等心理，教師可以針對這些特點(diǎn)加強(qiáng)聾生的心理素質(zhì)教育。例如，有針對性地進(jìn)行提問，不斷鼓勵、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的思想與看法。通過長期努力，可以有效鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)其抗挫折的能力。此外，教師可以將學(xué)生分成幾個小組進(jìn)行有關(guān)內(nèi)容的討論，其內(nèi)容一定要圍繞語文教學(xué)中的心理健康問題展開。在討論中，既能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神，又可以實(shí)現(xiàn)思想的交流與融合，使學(xué)生的人際交往能力得到提升，還能克服學(xué)生的膽怯與自閉心理。這樣，可以將學(xué)生的語文素養(yǎng)與心理素質(zhì)都提升上來，這樣的組織形式還有許多，而且不僅局限于課堂，教師可以利用室外條件，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生展開教育。例如，在陽光明媚的天氣里，室外教育可以讓學(xué)生充分感受光明，更容易開展語文教育與心理教育。

總之，由于聾生的特殊性，必然導(dǎo)致語文教學(xué)具有特殊性。聾校語文教育既肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)和認(rèn)知能力的重任，同時又承擔(dān)著疏導(dǎo)學(xué)生心理的職責(zé)。語文本身是一門語言與文字相結(jié)合的學(xué)科，但是聽力障礙學(xué)生無法對語言進(jìn)行感知，這必然會給教師帶來巨大挑戰(zhàn)。現(xiàn)階段，教師可以多在語文教學(xué)中滲透心理方面的健康教育，幫助這些特殊學(xué)生樹立對待事物的正確心理，這樣不僅可以加強(qiáng)聾生的心理建設(shè)，而且可以提升聾校中語文教學(xué)的質(zhì)量與效率。

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（責(zé)任編輯 馮 璐）endprint