技術(shù)院校應(yīng)用文寫作教學(xué)有效性探究

高瑾

摘 要：應(yīng)用文寫作是語文教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)之一，在教學(xué)過程中要注重對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，教師要注重自身教學(xué)技能的提升和教育方法的運(yùn)用，在實(shí)踐中找到應(yīng)用文寫作教學(xué)改革的切入點(diǎn)，致力于提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生通過語言的交鋒激發(fā)學(xué)生文化的沉淀、積累以及職業(yè)技能的提升，在專業(yè)與社會(huì)需求之間尋求平衡點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容并采取行之有效的激勵(lì)政策，促使技術(shù)院校學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、應(yīng)用文寫作水平的提升。

關(guān)鍵詞：技術(shù)院校；應(yīng)用文寫作；教學(xué)；有效性

一、應(yīng)用文寫作教學(xué)背景

長(zhǎng)期以來，技術(shù)院校對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)的重視程度不夠，或者說存在邊緣化教學(xué)的現(xiàn)象，制約了學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升和寫作能力的提升。從根本上講，對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)的輕視源于學(xué)校、教師沒有認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫作對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯的重要程度，沒有認(rèn)識(shí)到其是學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分和表現(xiàn)形式。所以，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的目標(biāo)，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和教學(xué)手段的選擇，整合利用教學(xué)資源，注重情感的培養(yǎng)和學(xué)生價(jià)值觀的發(fā)展。

二、提升技術(shù)院校應(yīng)用文寫作教學(xué)有效性的措施

（一）立足應(yīng)用文寫作根本，明確教學(xué)目標(biāo)

要想提升應(yīng)用文寫作教學(xué)的有效性，教師首先要明確“為什么而教”、“教什么”的問題，進(jìn)而確定階段性的教學(xué)目標(biāo)，一步一步實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)任務(wù)。首先，應(yīng)用文作為交際文種，在社會(huì)就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的形勢(shì)下，其對(duì)學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的提升非常重要。因此，應(yīng)用文寫作教學(xué)，即以提高學(xué)生寫作水平為跳板，提升學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)，對(duì)于即將走上就業(yè)崗位的技術(shù)院校學(xué)生則尤其重要。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)把握階段性、層次性等特點(diǎn)，從應(yīng)用文表達(dá)方式、材料處理、文章結(jié)構(gòu)、思維模式的特殊性入手，循序漸進(jìn)地開展教學(xué)活動(dòng)。

（二）結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)、性格特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生專業(yè)不同，對(duì)應(yīng)用文寫作的要求理應(yīng)是不同的，但是許多教師在教學(xué)過程中往往忽略了這一點(diǎn)，設(shè)計(jì)的教學(xué)方案、采用的教學(xué)方式千篇一律，使得寫作教學(xué)失去了針對(duì)性。所以，在寫作教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的專業(yè)方向特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的取舍，從而提高寫作教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

（三）采用靈活的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)方法的運(yùn)用是教師教學(xué)水平的體現(xiàn)，靈活的教學(xué)方式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效率，使教學(xué)任務(wù)保質(zhì)保量完成。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)用文寫作教學(xué)常用的方法有任務(wù)型教學(xué)法、案例教學(xué)法、關(guān)聯(lián)教學(xué)法三種方式。

（1）任務(wù)型教學(xué)法

寫作重在積累和練習(xí)，而這兩個(gè)過程往往是枯燥乏味的，許多學(xué)生難以堅(jiān)持下來，因此，教師要采用合適的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與寫作的積極性，例如可以通過設(shè)定寫作小任務(wù)的方式，以強(qiáng)制性的方式讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成積累和練習(xí)的寫作習(xí)慣。通過布置有時(shí)限性的任務(wù)，還能夠起到檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的效用，然后再由教師結(jié)合焦旭任務(wù)進(jìn)行評(píng)析和總結(jié)，對(duì)學(xué)生寫作過程中出現(xiàn)的格式、語言運(yùn)用等問題進(jìn)行糾正。任務(wù)型教學(xué)法適用于行政公文、演講稿等傳播文書及社交禮儀文書的教學(xué)，同時(shí)，教師在布置任務(wù)時(shí)要注意，難度設(shè)置要適中，寫作任務(wù)的可操作性要符合學(xué)生的寫作實(shí)力并能夠在短時(shí)間內(nèi)完成。

（2）案例教學(xué)法

顧名思義，即通過具有代表性的案例來創(chuàng)設(shè)一定的情境，通過對(duì)具體情境中案例的分析討論、規(guī)律總結(jié)、知識(shí)遷移運(yùn)用等提高學(xué)生的評(píng)議能力、總結(jié)材料、提煉主旨的能力。總結(jié)來講，案例教學(xué)法的關(guān)鍵在于情境的創(chuàng)設(shè)，及教師對(duì)其引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合能力培養(yǎng)的運(yùn)用。例如，教師可以選取近來發(fā)生的印度侵犯我國(guó)主權(quán)一國(guó)際熱點(diǎn)問題，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情和學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)的文獻(xiàn)，圍繞該問題展開評(píng)論。在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生掌握應(yīng)用文寫作方法，提升寫作能力和學(xué)習(xí)能力。

（3）關(guān)聯(lián)教學(xué)法

關(guān)聯(lián)教學(xué)法的教學(xué)原理與案例教學(xué)法相似，即都是通過知識(shí)與實(shí)際的結(jié)合來達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的目的，而區(qū)別在于前者強(qiáng)調(diào)“虛擬的”知識(shí)與實(shí)際之間的互相影響。這種教學(xué)方式基于應(yīng)用文實(shí)踐性強(qiáng)的特征，重在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用的能力，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與實(shí)踐、寫作與生活的關(guān)聯(lián)性，因此，教師在涉及教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意理論知識(shí)與實(shí)際生活的結(jié)合，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫作要點(diǎn)及其運(yùn)用方法，更易于掌握寫作技能。

（四）進(jìn)行教學(xué)考核方式的改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)考核方式常將重心放在學(xué)生分?jǐn)?shù)上，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在教學(xué)考核方式的改革過程中，教師要做到“以生為本”，突出學(xué)生的主體地位，肯定學(xué)生在寫作素材積累、課堂寫作態(tài)度等方面的表現(xiàn)，并對(duì)其寫作過程中出現(xiàn)的問題予以指正。采取激勵(lì)的方式鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用文寫作知識(shí)與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合起來，同時(shí)提升學(xué)生寫作和專業(yè)兩方面的素養(yǎng)。例如，學(xué)校通過講評(píng)在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表文章的學(xué)生、定期開展應(yīng)用文寫作比賽、強(qiáng)制性要求學(xué)生撰寫學(xué)年學(xué)術(shù)論文等方式，提高學(xué)生寫作能力。

（五）提升教師教學(xué)能力，形成言傳身教的良好風(fēng)尚

教師專業(yè)素養(yǎng)是提升應(yīng)用文寫作教學(xué)有效性的關(guān)鍵，為人師表首先應(yīng)自我完善和提高，除了有過硬的寫作理論支撐和豐富的教學(xué)手段外，教師還應(yīng)有幾篇拿得出手的文章讓學(xué)生觀摩、學(xué)習(xí)，便于將自己的工作實(shí)例傳授給學(xué)生，讓學(xué)生更為真切地感受到學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的必要性。另外，學(xué)校也要加強(qiáng)對(duì)任課教師的培訓(xùn)工作，通過對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)和教學(xué)技能培訓(xùn)提升應(yīng)用文寫作教學(xué)的有效性，

三、結(jié)語

影響技術(shù)院校應(yīng)用文寫作教學(xué)有效性的因素是多方面的，教師要在日常的教學(xué)過程中提出問題、發(fā)現(xiàn)問題并找到解決的對(duì)策，致力于提升學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和寫作技巧，并在教學(xué)過程中注重人文精神的滲透，形成精粹的人生價(jià)值規(guī)范與理念，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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