小議初中學生個體差異產生原因的探索

何恒昌

義務教育法規定：“教師在教育教學中應當平等對待學生，關注學生的個體差異，因材施教，促進學生的充分發展。”新的教育理念要求在以學生發展為本的原則下，新課程標準和新教材的實施過程中，應當承認學生的個性差異和發展的不平衡，因此，如何面向全體學生，尊重學生個性，進行差異教學就是一個很值得思考的問題。筆者結合自身教學實踐，談談初中學生個體差異產生原因的探索。

一、初中學生個性差異的概念

所謂個性就是一個人在其生活、實踐活動中經常表現出來的比較穩定的帶有一定傾向的個性心理特征。學生的個性差異是指學生與學生之間在穩定的特征上的差異。學生個性差異現象從身心各方面來看，其表現也是多方面的，這在個體的性別、年齡、容貌、體能、能力、興趣、愛好、態度、觀念等方面都有不同程度的表現。

差異是客觀存在的，也是不可避免的。無論教育者懷著多么美好的愿望，無論教育者以愛心和智慧在孩子成長的事業上做了多少工作，他所教導的學生們最終仍然會表現出極大的不同。是什么原因造成了個體成長過程中的差異？心理學家給予了不同的解釋：受遺傳、環境、種族文化差別等等的影響。個性差異是也客觀存在的，它是教育的結果，同時它也是教育的依據，只要研究和了解了學生的個性差異，針對學生心理的不同特點，實施差異教學，才能取得良好的教育效果。

二、初中學生個性差異產生的原因

1.學習方法欠佳

初中生個性差異的一個重要原因在于學習不得法，這樣直接影響到他們的進步，進而影響他們的學習信心，陷入惡性循環后，往往花很大的力氣也無法挽回。

有不少學生剛進入初中學習時，是從興趣出發，隨意性和方向性程度大。他們學習一段時間，一旦遇到挫折，就容易喪失興趣和信心，知難而退，不思上進，導致成績直線下降。有些學生沒有掌握好正確的學習方法。如：死記硬背，生搬硬套等。從學生的學習方法不難看出，主要是通過“講練結合”，在教學活動中教師講究“精講多練”，在學生學習活動中講究“一課多練”，在學習過程中注重課前預習、課堂聽課、課后復習、完成作業等環節，復習、作業兩個環節主要是通過反復記憶和多次重復做練習題獲得知識，這種簡單機械的重復消磨了學生的學習熱情，降低了學生學習積極性，同時繁重的學習負擔，強大的學習壓力又在拉緊著學生神經，使學生不想學又不得不學的矛盾沖突不斷積壓，不斷膨脹，對其心理發展產生極大的沖擊，學生的厭學、恐學情緒持續增長，即使對學習成績好的學生來說，長時間缺少變化的學習活動同樣難以承受。

2.學生智力差異。

我們經常聽到這樣的評價：某個學生聰明，某個學生遲鈍；某個學生記憶力好，某個學生記憶力差；某個學生擅長邏輯思維，某個學生擅長形象思維，這些評價和描述都是學生在智力方面的個體差異表現。學生的智力類型差異主要是指學生在知覺、記憶、言語和思維方面所表現的差異。

（1）不同的學生具有不同的知覺類型，有的學生對事物的概括性和整體性強，而分析能力差；有的學生分析能力強，對事物的細節能夠清晰地感知，但對事物的整體知覺卻差；也有些學生兼有上述兩種特點。

（2）記憶類型差異有四種：一是視覺識記效果好，如達·芬奇十幾歲就能墨畫。二是聽覺識記效果好，對音樂有良好的感知能力。三是運動覺識記效果好，即在運動技能記憶方面有良好表現，如鄧亞萍對乒乓球的落點位置有超人的記憶能力；四是混合型，只有運用多種表象時才能有好的識記效果。

（3）言語和思維類型差異：有的學生在言語和思維中有豐富的形象和情緒因素，屬于生動的思維言語類型；這類學生比較容易發展藝術活動能力；有的學生善于言語和思維中的概括和邏輯聯系，屬于邏輯聯系的思維言語類型，這類學生有利于發展數學、哲學、語言學等學科的學習和研究能力；還有的學生是這兩種類型的綜合。

三、預防初中學生個性差異產生的對策

1.培養探究能力

《基礎教育課程改革綱要》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”關注學生的個性差異，在課堂上實施個性化教學對落實綱要精神，使學生充分展示自我，發現自身存在的獨特價值，使個性得到張揚、解放，凸現學生的主體性，激揚學生創新具有重要意義。教師要隨時了解每一個學生學習的主動性，學習的自信心和對學習的興趣。

2.進行因材施教

新課標的基本理念是以人為本，要尊重學生，尊重學生在知識、認知能力、興趣愛好等方面的差異。教師要善于利用這些差異組織教學，實現真正意義上的因材施教原則。作為教師所要做的是發現孩子本身所具有的天賦、潛質和興趣特點。用他們感興趣的方面來帶動他們原本不感興趣的方面，可以調動學生主動參與學習，變被動學習為主動學習，提高課堂授課效果，所以一個好的老師要能夠發現每個學生不同的特點，施行不同的教育，從而最大程度上激發出每個學生的潛能。

因材施教的重要性也體現在留守兒童的教育問題上。在我的工作實踐中，所教的每個班級都有一大半的留守兒童，他們的父母常年在外打工只能跟著爺爺奶奶一起生活。而爺爺奶奶大多數都是不識字每天就是忙家務和農活，根本無暇顧及孩子的學習，很多孩子都不能很好地完成家庭作業甚至有些索性就不做。在溝通中發現他們一部分人的思想還停留在孩子只要吃飽穿暖平平安安就可以了，還有一部分人表達了他們深深的無奈。

總而言之，素質教育是人人成功、個個發展的教育，教師必須著眼于學生的個性差異進行差異教學，發揮每個學生的主體性、創造性，使每個學生適應其能力水平、社會需求，實現其最大限度的發展。隨著教學改革的不斷深入，教師正在從“獨奏者”的角色逐步過渡到“伴奏者”的角色，并不斷地以教為中心轉向以學為中心，從繼承性的學習轉向創新性的學習，教學過程正在由單向控制向雙向交流轉變。教師要永遠走在教學的前面，研究學生的身心發展規律，盡最大努力去喚醒和激活學生的主體意識，發展學生的主體能力，引導和促進學生去發現知識，發展能力，在教與學的過程中實現教學的最佳結合。endprint