初中語文教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力

劉斌

摘 要：創(chuàng)新是一個民族及國家振興的源泉。作為語文教師，要培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，必須改變學生學習方式，把課堂交給學生，營造出主動學習、民主和諧、積極探索，大膽質(zhì)疑的課堂氛圍。因此，教學中要激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的創(chuàng)新意識，把課內(nèi)延伸到課外，提升創(chuàng)造實踐能力。

關(guān)鍵詞：新課程；初中語文；培養(yǎng)；創(chuàng)造能力

新課程理念條件下，創(chuàng)造性是每一位學生都具備的心理潛能。在教學過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力，不僅是可能的，而且是必要的。作為教育工作者的我們，雖不能奢望每一位學生都成為非凡的創(chuàng)造者，但我們完全可以使每一位學生在原有的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮其創(chuàng)造才能。那么，初中語文教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力呢？

一、激發(fā)學生學習興趣，讓學生變成學習主人

興趣是學生學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的因素，是學生獲得知識、擴大視野、豐富心理生活的最重要的動力，有了興趣，學生的注意力就能集中學。因此，在教學中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學生認識什么是創(chuàng)造性學習，創(chuàng)造性學習對自己的現(xiàn)實學習及未來發(fā)展的價值。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)盡可能地為學生進行創(chuàng)造性學習提供能激起新異感的學習情境，讓他們?nèi)L試創(chuàng)造性的學習、創(chuàng)造性解決問題，并從中體會由此帶來的成功的喜悅。

在語文教學過程中，要以教師為主導(dǎo)，以學生為主體，一切以學生的興趣愛好為中心，還學生學習主人之地位。原來，由于受到“應(yīng)試教育”、“片面追求升學率”的負面影響，許多教師在課堂教學中，總喜歡要求學生死記硬背，教師照本宣科，課也不備，一到上課的時間，就拖上一本書走進課堂，翻開書，就照著書宣讀，根本沒有可慮到方式、方法，卻不管聽講者能否接受，一味地灌。學生多半處于被動狀態(tài)，不能潛移默化，沒有主動獲取知識。如教學《背影》一文，就可以引導(dǎo)學生先回憶回憶自己父親艱辛的日子，再看看制成的光碟（即朱自清《背影》父親的形象），聽聽錄音，激發(fā)學生的興趣。原蘇聯(lián)著名教育家蘇赫姆林斯基說：“我認為，重要的教育任務(wù)在于漸漸地養(yǎng)成學生從事緊張的、創(chuàng)造性的腦力勞動習慣。”創(chuàng)造性的腦力勞動習慣的養(yǎng)成，就是要讓學生在課堂上“動”起來。

二、調(diào)動學生積極性，培養(yǎng)學生創(chuàng)思維能力

激發(fā)學生的學習動機和好奇心，培養(yǎng)學生的求知欲，調(diào)動學習積極性和主動性，是幫助學生形成于發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的重要條件。這條件的產(chǎn)生需要依靠教師創(chuàng)設(shè)的啟發(fā)式教學情境。

語文教學必須把教師單一的信息輸出、學生單向信息輸入的注入式教學，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)學生為主體的，師生同步合作，雙向信息交流的啟發(fā)式教學。上課的時候，教師不做滔滔不絕地講述，是提出問題，提供導(dǎo)讀線索，注重激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動他們的求知欲，為主動學習創(chuàng)造必要的外部和心理條件。接著讓學生獨立思考教師提出的問題，允許學生相互交流、討論，進一步開拓思路。這時候，教師爺可以回答學生的質(zhì)疑，也可以進一步啟發(fā)、誘導(dǎo)，還可以針對學生提出的不同層次的要求，滿足各自學習的需要，在此基礎(chǔ)上，讓學生解答問題或匯報互議結(jié)果。如教學《桃花源記》一文時問：“世外桃源”是同學們熟知的一個成語，它出自晉代著名詩人陶淵明的《桃花源記》。桃花源是怎樣一個地方呢？為什么說它在“世外”呢？如果同學們想知道這一切，就讓我們一起從《桃花源記》這篇課文中去尋找答案吧。這樣，就可以讓課堂“活”起來。教師要鼓勵學生敢于提出自己哪怕是不成熟的、甚至是錯誤的看法，對他們在解決問題過程中體現(xiàn)出的點滴創(chuàng)造性，也要給予適時地肯定，以培養(yǎng)他們敢于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的精神。

三、重視創(chuàng)造思維訓練，培養(yǎng)發(fā)散思維能力

1.讓一言堂變成群言堂，激發(fā)學生創(chuàng)新。面對我們的初中生我不禁有些后怕，他們已經(jīng)習慣教師代勞一切，尤其是理解的題目，總怕與老師答案不完全一致，不說，總怕錯，久而久成了教師一人說，學生的思維能力、理解能力、語言表達能力直線下降。為了不使自己的語言一言堂，我曾在教學中進行了一段時間的試驗，上課時，我改變了原來的教法，有意識地引導(dǎo)學生自己走向教材，鉆研課本，自找問題，自我解決。我的具體做法是引導(dǎo)學生從“讀”、“點”、“評”、“議”四個方面去入手。閱讀課文的時候，要引導(dǎo)學生從多角度思考、琢磨、能使學生的思維的嚴密、全面、深刻、靈活。

2.采取提問方式，探索思維方法。著名華裔美籍物理學家丁肇教授1999年10月31日在北大的一次演講中說過這樣幾句話，他說20世紀物理學經(jīng)歷的大大小小的事情，凝結(jié)成四個故事，每個故事都有各自的結(jié)論：①不要盲從專家的結(jié)論；②永遠對自己充滿信心，做你自己認為是正確的事；③對意料之外的現(xiàn)象有充分準備；④要實現(xiàn)你的目標，最重要的是要有好奇心，對你做的事感興趣，并為之努力奮斗。語文教學也是一樣。譬如教學《春》中，我們可以設(shè)置這樣的一個問題：用一句話說說春天是一個什么樣的春天？學生說出多種答案，這就是一種創(chuàng)新，可以在回答問題中，找到一種新的思維方法。

3.注重課堂的情感教育，捕捉創(chuàng)新靈感。唐代詩人白居易說：“感人心者，莫先乎情”。在教學中，要注意培養(yǎng)學生豐富而高尚的創(chuàng)新情感，及時捕捉學生智慧的火花和創(chuàng)新的靈感，并給予鼓勵和肯定，讓學生體會到創(chuàng)作成功的喜悅。教師要鼓勵學生說的新穎，要善于挖掘?qū)W生思維的潛能，這樣方能通過學生的獨特見解窺視到思維的廣闊空間，才能有利于培養(yǎng)學生靈活的思維能力。這樣，激發(fā)了學生的思維，使學生產(chǎn)生強烈的探究欲望，他們主動地獲取知識，正確地對待學生對知識的掌握，從而不斷激發(fā)學生的大膽想象，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。為每個學生的想象創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)一個飛越的平臺，為深入理解課文打下基礎(chǔ)，既能使學生處于求知的最佳狀態(tài)，更能強化學生的綜合思維。

總之，初中語文課堂應(yīng)使學生通過語文學習，具有博大的人文精神和深厚的科學基礎(chǔ)，自覺地把所獲得的語文知識、語文技能內(nèi)化于身心，升華成為穩(wěn)定的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，為學生的一生創(chuàng)造奠定堅實的基礎(chǔ)。惟此，我們才能實現(xiàn)素質(zhì)教育的最高目標。

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