創設語文教學情境，激發學生學習興趣

王燕

摘 要：在教學中，教學情景的創設有助于引發學生的學習興趣和好奇心，便于學生對知識進行重組與改造，可以直接關系到教學的效果，把學習活動變成學生的精神需要，而且對于促進素質教育的深入發展，提高教學質量都會產生積極的影響。

關鍵詞：教學；情境；激發；競爭；效果

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。對于語文教學而言，情景創設更不能忽視，情景創設的好壞，往往導致整堂課的教學效果。我們知道，學生的學習興趣及好奇心，總是在一定的情景中發生的，教學情景的創設有助于引發學生的學習興趣和好奇心，便于學生對知識進行重組與改造，可以直接關系到教師教學的效果，把學習活動變成學生的精神需要。創設一種適合于學生學習的情景對于激發學生求知欲望具有重要作用。下面我結合自己的工作實際，談談自己的一些看法。

一、巧設情境，在鋪墊中激發學習動機

中學生的心理不穩定，較脆弱，缺乏學習動機，需要在學習新知識時設置一定的情境，形成學生感知的刺激物。而常見的東西往往不能吸引學生的注意，使學生大腦皮層興奮不起來。只有當所設置的情境具備新異、變化的特點，才能對學生形成強烈的刺激，成為學生注意的對象，調動學習的積極性，使學習動機得到激發。

1.創設“故事”情境，激發學習動機。所謂故事情境，就是利用學生愛聽故事的心理，于新舊知識的銜接處，設置一種由生活、童話或神話中選出的有濃郁趣味性的故事情境，使學生受到強烈刺激，各種感官得以調動，激發學習動機。比如在教學《晏子使楚》一文時，我用周總理“理發”這個故事導入課文，學生驚嘆于周總理高超的語言藝術，對新課文也產生了濃厚的興趣。

2.創設“問題”情境，激發學習動機。所謂創設問題情境，就是充分利用學生的好奇心，于新舊知識的銜接處，以生動有趣的故事、熟悉的生活實例或直觀形象的實驗演示引出疑問，制造懸念，激發學生探究的欲望，從而激發了學習動機。設置問題要注意體現重點難點，引導學生思考，訓練學生思維，達到訓練目的。比如在教學《斜塔上的實驗》一文時，先讓學生想象一根羽毛和一個鉛球從同一個高度同時拋下，結果哪個先著地。對于學生的答案先不表態，讓學生帶著好奇去學課文。這樣創設的問題情境可使學生形成懸念，課堂上必然會聚精會神地隨教師一起研究新課內容，探求問題的答案。

3.創設“圖畫”情境，激發學習動機。所謂創設圖畫情境，就是利用美術與語文之間的可聯系之處，通過畫面使課文內容具體形象，易于學生接受和理解。這正如《語文課程標準》中所述：“努力建設開放而有活力的語文課程”，“注重跨學科的學習”，“使學生在不同內容和方法的相互交叉，滲透和整合中開闊視野、提高效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力”。如在講授《賣炭翁》一課時，出示課文的圖畫可以使學生在圖畫的色彩、明暗、形象勾勒中去創造性地領悟賣炭老人的貧窮艱辛和宮使的掠奪行徑，準確地把握文章的主旨。特別是在說明文的教學中，美術作品如圖畫、雕塑、模型等有利于創設情境，更好地把握說明內容、說明順序等，優化教學效果。

二、利用競爭情境，激發學生的學習興趣

中學生朝氣蓬勃，精力旺盛，求知欲強烈，有競爭意識。利用孩子的這種心理，運用競賽手段，激發競賽情境。在教學中，為了調動學生的積極性，激活課堂氣氛，使學生在輕松的環境中更加主動自覺地學習，常有意識地為學生創造一些競爭條件。本學期，我在所教班級內創造性地設立了語文擂臺，由學生設計了頗具特色的板報張貼于墻壁之上，學生還效仿《青蘋果樂園》的風格，取名為“初露小鋒芒”，充分體現了自我的個性，于謙虛中見鋒芒。師生共議，在板報中設立了演講、作文、古詩、活動等欄目，將每天課前三分鐘演講、每周的周記、每次作文以及每天的練筆定期進行評比，評選出表現優秀的學生，每次各項活動各設若干名優秀，逐步累積，準備到期末時評選出獲得優秀數目最多的學生，適當給予鼓勵。在這項活動中，同學們踴躍參與，競爭激烈，尤其是一部分后進生也不甘示弱，他們充分發揮自己的特長，作文寫不好的就在周記上多得分，周記寫不好的就在古詩背誦上下工夫，作文寫得好的就在課堂演講上多加展示。平時作文寫一篇的都爭著寫兩篇。學生們有一種在語文知識的長河中遨游，其樂無窮的感覺。由此可見，競爭能激發學生學習語文的興趣，改變教師講、學生聽的單一的教學模式，使大語文的教育思想更好地融入到語文素質教育當中，能豐富語文教材的內容，加深學生對教材的理解，擴大學生的知識面，從而發展學生的綜合素質。

三、用圖畫再現當時情境

“詩中有畫，畫中有詩”，不僅揭示了詩與畫之間的相互關系，同樣也揭示了文與畫之間的關系。文與畫是相通的。借助圖畫再現課文情境，可以使文本具體化、形象化，符合小學生以形象思維為主的年齡特征。運用圖畫再現情境時，教師要指導觀察，加上聲情并茂的講述，便于學生充分地感受形象，進入情境。例如《月光曲》一文中，《月光曲》的內容是借皮鞋匠的聯想表達出來的。我是這樣設計訓練的：把皮鞋匠的聯想概括為三個層次：①月亮升起，海面平靜；②月亮升高，穿過微云；③月亮高照，風起浪涌。這三個層次用簡筆畫展示如下圖。再通過朗讀感受意境，加上教師點撥，歸納出皮鞋匠聯想的三個畫面內容分別表現了樂曲不同的旋律：“徐緩清幽”——“逐漸增強”——“激昂有力”，樂曲的變化反映了貝多芬思想感情的變化：理解——同情——激動。再如《記金華的雙龍洞》《泊船瓜洲》，都可以按照下圖簡筆畫的提示，指導復述或者背誦。在教學中教師用圖畫創設情境，除了簡筆畫，還有其他幾種常見形式，如放大的掛圖、剪貼畫、課文插圖、電教畫面等。無論運用哪種形式，都需要教師加以指點、啟發和描繪，引導學生感知圖畫的角度和側重點，從而充分感受形象，進入情境，為語言文字訓練鋪橋引路。

總之，創設運用教學情境這種手段，可使學生在探究的樂趣中學習動機得到持續激發；可使學生全身心地參與到學習和探索知識中，使學生在美的情境中主體作用得到充分發揮，思維能力得到充足的發展。當然讓學生置身于特定的環境之中，不僅要靠耳朵聽，靠眼睛看，而且要用心去體驗，去想象，去品味，從而達到事半功倍的教學效果。endprint