創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

王燕

摘 要：在教學(xué)中，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)有助于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組與改造，可以直接關(guān)系到教學(xué)的效果，把學(xué)習(xí)活動(dòng)變成學(xué)生的精神需要，而且對(duì)于促進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量都會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；情境；激發(fā)；競(jìng)爭(zhēng)；效果

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，情景創(chuàng)設(shè)更不能忽視，情景創(chuàng)設(shè)的好壞，往往導(dǎo)致整堂課的教學(xué)效果。我們知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及好奇心，總是在一定的情景中發(fā)生的，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)有助于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組與改造，可以直接關(guān)系到教師教學(xué)的效果，把學(xué)習(xí)活動(dòng)變成學(xué)生的精神需要。創(chuàng)設(shè)一種適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的情景對(duì)于激發(fā)學(xué)生求知欲望具有重要作用。下面我結(jié)合自己的工作實(shí)際，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、巧設(shè)情境，在鋪墊中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

中學(xué)生的心理不穩(wěn)定，較脆弱，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，需要在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)設(shè)置一定的情境，形成學(xué)生感知的刺激物。而常見的東西往往不能吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生大腦皮層興奮不起來(lái)。只有當(dāng)所設(shè)置的情境具備新異、變化的特點(diǎn)，才能對(duì)學(xué)生形成強(qiáng)烈的刺激，成為學(xué)生注意的對(duì)象，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到激發(fā)。

1.創(chuàng)設(shè)“故事”情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所謂故事情境，就是利用學(xué)生愛聽故事的心理，于新舊知識(shí)的銜接處，設(shè)置一種由生活、童話或神話中選出的有濃郁趣味性的故事情境，使學(xué)生受到強(qiáng)烈刺激，各種感官得以調(diào)動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如在教學(xué)《晏子使楚》一文時(shí)，我用周總理“理發(fā)”這個(gè)故事導(dǎo)入課文，學(xué)生驚嘆于周總理高超的語(yǔ)言藝術(shù)，對(duì)新課文也產(chǎn)生了濃厚的興趣。

2.創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題”情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所謂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是充分利用學(xué)生的好奇心，于新舊知識(shí)的銜接處，以生動(dòng)有趣的故事、熟悉的生活實(shí)例或直觀形象的實(shí)驗(yàn)演示引出疑問(wèn)，制造懸念，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。設(shè)置問(wèn)題要注意體現(xiàn)重點(diǎn)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，訓(xùn)練學(xué)生思維，達(dá)到訓(xùn)練目的。比如在教學(xué)《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》一文時(shí)，先讓學(xué)生想象一根羽毛和一個(gè)鉛球從同一個(gè)高度同時(shí)拋下，結(jié)果哪個(gè)先著地。對(duì)于學(xué)生的答案先不表態(tài)，讓學(xué)生帶著好奇去學(xué)課文。這樣創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境可使學(xué)生形成懸念，課堂上必然會(huì)聚精會(huì)神地隨教師一起研究新課內(nèi)容，探求問(wèn)題的答案。

3.創(chuàng)設(shè)“圖畫”情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所謂創(chuàng)設(shè)圖畫情境，就是利用美術(shù)與語(yǔ)文之間的可聯(lián)系之處，通過(guò)畫面使課文內(nèi)容具體形象，易于學(xué)生接受和理解。這正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所述：“努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程”，“注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)”，“使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉，滲透和整合中開闊視野、提高效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力”。如在講授《賣炭翁》一課時(shí)，出示課文的圖畫可以使學(xué)生在圖畫的色彩、明暗、形象勾勒中去創(chuàng)造性地領(lǐng)悟賣炭老人的貧窮艱辛和宮使的掠奪行徑，準(zhǔn)確地把握文章的主旨。特別是在說(shuō)明文的教學(xué)中，美術(shù)作品如圖畫、雕塑、模型等有利于創(chuàng)設(shè)情境，更好地把握說(shuō)明內(nèi)容、說(shuō)明順序等，優(yōu)化教學(xué)效果。

二、利用競(jìng)爭(zhēng)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

中學(xué)生朝氣蓬勃，精力旺盛，求知欲強(qiáng)烈，有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。利用孩子的這種心理，運(yùn)用競(jìng)賽手段，激發(fā)競(jìng)賽情境。在教學(xué)中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激活課堂氣氛，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中更加主動(dòng)自覺地學(xué)習(xí)，常有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造一些競(jìng)爭(zhēng)條件。本學(xué)期，我在所教班級(jí)內(nèi)創(chuàng)造性地設(shè)立了語(yǔ)文擂臺(tái)，由學(xué)生設(shè)計(jì)了頗具特色的板報(bào)張貼于墻壁之上，學(xué)生還效仿《青蘋果樂(lè)園》的風(fēng)格，取名為“初露小鋒芒”，充分體現(xiàn)了自我的個(gè)性，于謙虛中見鋒芒。師生共議，在板報(bào)中設(shè)立了演講、作文、古詩(shī)、活動(dòng)等欄目，將每天課前三分鐘演講、每周的周記、每次作文以及每天的練筆定期進(jìn)行評(píng)比，評(píng)選出表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，每次各項(xiàng)活動(dòng)各設(shè)若干名優(yōu)秀，逐步累積，準(zhǔn)備到期末時(shí)評(píng)選出獲得優(yōu)秀數(shù)目最多的學(xué)生，適當(dāng)給予鼓勵(lì)。在這項(xiàng)活動(dòng)中，同學(xué)們踴躍參與，競(jìng)爭(zhēng)激烈，尤其是一部分后進(jìn)生也不甘示弱，他們充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，作文寫不好的就在周記上多得分，周記寫不好的就在古詩(shī)背誦上下工夫，作文寫得好的就在課堂演講上多加展示。平時(shí)作文寫一篇的都爭(zhēng)著寫兩篇。學(xué)生們有一種在語(yǔ)文知識(shí)的長(zhǎng)河中遨游，其樂(lè)無(wú)窮的感覺。由此可見，競(jìng)爭(zhēng)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，改變教師講、學(xué)生聽的單一的教學(xué)模式，使大語(yǔ)文的教育思想更好地融入到語(yǔ)文素質(zhì)教育當(dāng)中，能豐富語(yǔ)文教材的內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)教材的理解，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，從而發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、用圖畫再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情境

“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”，不僅揭示了詩(shī)與畫之間的相互關(guān)系，同樣也揭示了文與畫之間的關(guān)系。文與畫是相通的。借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以使文本具體化、形象化，符合小學(xué)生以形象思維為主的年齡特征。運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境時(shí)，教師要指導(dǎo)觀察，加上聲情并茂的講述，便于學(xué)生充分地感受形象，進(jìn)入情境。例如《月光曲》一文中，《月光曲》的內(nèi)容是借皮鞋匠的聯(lián)想表達(dá)出來(lái)的。我是這樣設(shè)計(jì)訓(xùn)練的：把皮鞋匠的聯(lián)想概括為三個(gè)層次：①月亮升起，海面平靜；②月亮升高，穿過(guò)微云；③月亮高照，風(fēng)起浪涌。這三個(gè)層次用簡(jiǎn)筆畫展示如下圖。再通過(guò)朗讀感受意境，加上教師點(diǎn)撥，歸納出皮鞋匠聯(lián)想的三個(gè)畫面內(nèi)容分別表現(xiàn)了樂(lè)曲不同的旋律：“徐緩清幽”——“逐漸增強(qiáng)”——“激昂有力”，樂(lè)曲的變化反映了貝多芬思想感情的變化：理解——同情——激動(dòng)。再如《記金華的雙龍洞》《泊船瓜洲》，都可以按照下圖簡(jiǎn)筆畫的提示，指導(dǎo)復(fù)述或者背誦。在教學(xué)中教師用圖畫創(chuàng)設(shè)情境，除了簡(jiǎn)筆畫，還有其他幾種常見形式，如放大的掛圖、剪貼畫、課文插圖、電教畫面等。無(wú)論運(yùn)用哪種形式，都需要教師加以指點(diǎn)、啟發(fā)和描繪，引導(dǎo)學(xué)生感知圖畫的角度和側(cè)重點(diǎn)，從而充分感受形象，進(jìn)入情境，為語(yǔ)言文字訓(xùn)練鋪橋引路。

總之，創(chuàng)設(shè)運(yùn)用教學(xué)情境這種手段，可使學(xué)生在探究的樂(lè)趣中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到持續(xù)激發(fā)；可使學(xué)生全身心地參與到學(xué)習(xí)和探索知識(shí)中，使學(xué)生在美的情境中主體作用得到充分發(fā)揮，思維能力得到充足的發(fā)展。當(dāng)然讓學(xué)生置身于特定的環(huán)境之中，不僅要靠耳朵聽，靠眼睛看，而且要用心去體驗(yàn)，去想象，去品味，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。endprint