淺談如何利用信息技術培養小學生數學素養

陳威

數學是一門知識結構有序、邏輯性很強的學科，這門學科應用在社會發展的各個領域，也在我們生活中普遍運用，形成了一種數學文化，這種文化對我們每一個人來說，就是必須具備一定的數學素養，便于我們用數學的觀點、數學的思維方式和數學的方法觀察、分析、解決問題，數學學科的核心素養包括數學意識、數學行為、數學思維習慣、邏輯推理、數學運算等等。

而在人的學習生涯中，小學階段的數學教育對人的數學素養的形成起著至關重要的作用。這是由小學數學知識結構單一，呈現方式靈活等特點決定，有助于從小的時候在頭腦中形成數學思想，了解數學法則和數學規律，形成感性的知識結構，解決日常生活中的問題。所以說，小學生的數學素養在人的成長中是提升數學核心素養的關鍵性一環。而提升小學生數學核心素養，就需要我們更加有效地利用各種手段，培養孩子們的學習興趣和熱情，提高學生的學習效率，主動探究接受數學教學知識。

在人類的教學史上，因為受經濟、社會、環境等各種因素的制約，每一階段的教學方式和方法手段都有不同之處，而在當今的社會，信息技術蓬勃發展，電腦、手機、平板、投影等各種適用于教學的信息技術在互聯網的組織下，形成了一套龐大的信息應用體系，也給各門學科的教學帶來了極大方便，新生事物同樣對孩子們也充滿了好奇和興趣，鄧小平指出：“信息技術要從娃娃抓起”，信息技術應用與教學上，不僅能夠從小啟發孩子們的科學知識，還能帶動孩子們學習的興趣，而借助于各種信息手段，更會將以往一塊黑板、一支粉筆的傳統教學模式從平面變成立體，叢死板變成活潑，甚至可以變成生活中的各個直觀場景，創造一個個不同的學習環境，讓學生們在學習數學知識，提升數學意識的同時，從運用信息技術編程的數學教學環境中，認識數學行為，擴展思維習慣，增強邏輯推理，從而推動數學運算的能力。而如何運用信息技術培養小學生數學素養，筆者認為，這就需要教師改變教學方式，充分利用信息技術手段，運用信息技術教學教具，創設各種立體問題情境，引導、激勵和喚醒學生自己主動的實踐、探究、感悟，逐步提升數學素養。

一、精心導入、寓教于玩

夸美鈕斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”而興趣從好奇和探索的欲望而來，互聯網等信息技術從20世紀90年代發展到現在，不斷地向深層領域探索和研究，由信息技術帶來的發展不僅是大人都感到新奇，更是孩子們的興趣所在，所以，運用信息技術教學手段，參與到小學數學教學中，一樣會誘發學生學習動機，激發學生的學習興趣，從而達到提高教學效率的目的，并在教學中逐步形成學生的數學素養。

但教學不是游戲，也不是玩樂，雖然孩子們對玩感興趣，但運用信息技術教學時，不能將課堂變成游戲室、放映廳。所以同樣需要教師在教學前，認真備課，而備課內容既要注重傳授知識，又要注重讓學生在學習中感覺不僅僅是在上課，更多的是有興趣去上數學課。這樣在教學過程中，精心導入所設計的信息技術教學手段，會讓孩子感覺是在玩，其實是將數學教學隱藏在玩的背后，讓孩子們在不知不覺中，學習到寓在玩中的數學知識。

例如：分數的基本性質時，創設西游記中師徒四人分餅。唐僧把一個餅平均分成兩份，其中一半給了大師兄，二師兄豬八戒這時不干了，非要兩塊兒，聰明的大師兄幫著師傅把一個餅平均分成了四塊兒，把其中的兩塊兒給了二師兄，這時二師兄滿意的笑了。此時教師提出這里有著怎樣的數學問題呢？這節課我們就來研究《分數的基本性質》。學生喜歡的動畫片，活靈活現的師徒分餅活動，既貼近了學生的生活又吊足了學生的胃口，為下面的學習創造了良好的開端。

二、創設環境、聯系實際

在小學數學教學中，對于孩子們來說，有些數學概念十分抽象，如果僅靠孩子們的想象，這些概念很難得到理解，這樣對于孩子們的數學學習很是不利，但我們知道，數學源于生活，但要高于生活。數學所反映的內容是很現實的，它與人們的生活和生產有著十分密切的聯系。所以說，小學數學教學的教學，也應從現實的、有趣的或與學生已有知識相聯系的素材出發，運用信息技術手段建立不同的教學環境，把小學數學建立在各個生產工作和生活的場景中，從而讓學生在主觀上和自己的生活環境相聯系，讓孩子們在具體的、現實的生活中感受數學，用他們的眼光去觀察和認知體驗數學，從而發現問題，提出問題，用數學語言交流，引發討論，最終綜合運用數學知識解決問題，而在解決問題的過程中，不僅能讓孩子們學習了解新知識，獲得豐富的表象和富有生命力的數學知識，還能培養孩子們的數感，讓學生們在信息技術創設的不同的教學環境中，充分感受到數學無處不在，在不知不覺中，學會對這些抽象概念的記憶、理解和應用。例如：講除法時，動畫出示小松鼠到小猴子家做客，猴媽媽給他們兩給拿來四個松果，猴媽媽遞給小松鼠3個，小猴子一個……同學們觀察小猴子的表情，怎么了？為什么呢？誰來替他說說話？通過這樣的分發引出“平均”分。

三、增強互動、激發思維

無論在哪種課堂上，教師都是必不可少的，在信息技術運用的小學數學教學中，教師也不能將自己脫離信息技術教學之外，不能簡簡單單靠信息技術，將學生全然放在信息技術構建的課堂之中，反而更應該充分發揮教師在課堂上的重要任務，那就是在適當的時機，充分發動互動性的作用，鼓勵學生用自己的頭腦去獲得知識，重視學生的學習主動性，讓學生變成課堂中的主體角色，在教學中提出各種問題，鼓勵孩子們在學習中大膽地質疑，作出別出心裁的答案，激活學生的智慧和想象力，使孩子們靈活運用各種知識，解答各種數學問題，在與學生的互動中，教師和學生一起去體驗數學教學中的樂趣。

而在增強互動的過程中，教師的任務不僅僅是引導孩子們學會數學知識，更要的是要引導他們學會學習和運用數學知識，激發學生思維擴展，逐步發展學生綜合運用知識的能力。例如：三角形的三邊關系時，在拓展練習時，出示螞蟻回家的動畫場景，應該走哪條路線呢？讓學生動手畫一畫。根據學生手指移動出示螞蟻行走路線，多個學生演繹路線，到底走哪條更近呢？學生們進行測量，得出結論。讓學生走進信息技術，通過多種感官的參與，感受信息技術手段帶給她的多重思維的思考。

總之，培養小學生的數學素養是一個長期的、不斷積累的過程，也是時代發展及學生全面發展的需要。而小學教師積極轉變教學觀念，運用信息技術培養小學生數學核心素養也是一個不斷發展的過程，這就需要廣大小學數學教師靈活運用各種信息技術教學方法，在教學中逐步培養小學生的數學能力和數學核心素養，為孩子們的日后學習和成才打下夯實的基礎。endprint