高中政治課堂對話式教學策略研究

張玉芬

摘 要：高中思想政治課教學長期以來一直無法擺脫傳統講授式教學方式的束縛，不能充分調動學生學習的積極性，導致教學效果不盡人意，師生關系緊張。回歸生活世界的思想政治課堂教學迫切要求進行對話式教學，只有對話才能真正的深刻剖析生活，理解生活的真諦，探索生活的奧秘。筆者從事思想政治課教學多年，對這一問題有過思考和困惑，深感倡導對話式教育的必要性和緊迫性，本文將結合教學案例談談思想政治課中對話式教學的基本實施過程。

關鍵詞：高中；課堂；對話

一、師生對話：允許學生提問

高中思想政治的第一課是高中生學習政治學知識的前言課，學生對政治生活的內容不感興趣，提不起學習熱情，只停留在死記硬背應付考試的程度。導言課上得怎么樣，將直接影響整個《政治生活》的教學效果。學習這門課程要注重培養學生的公民意識與責任感，參與政治生活的熱情，所以必須采用對話式教學，讓學生從知識認知提升到政治覺悟的高度。

例如，在夏季新生入學的第一堂課，筆者除了簡單地介紹了一下高中政治的基本教學內容以外，給學生分了政治課的學習小組，每個小組在筆者這里領到的第一個問題是“問老師一個問題”。由此，培養學生與老師對話的意識，讓他們明確在政治課堂上，他們可以隨時針對各種問題向老師提問；二是促進學生的對話意識，加強生生合作；三是可以通過這個環節充分了解學情。實踐證明，這樣的開場為今后課堂上充分開展對話式教學開了個好頭。教與學本身是對話的過程，對話的內容可能是老師在課前預設好的，但對話一旦發起，思想開始碰撞，對話的進行充滿了不可知性。給學生充分的提問自由，幫助他們掃除一個又一個思維障礙，是實現真正對話的必由之路，教師必須有勇氣破除自己的言語霸權，才能給學生真正對話的機會。在傳統教學中，學生不敢提問，不會提問的現象普遍存在，教師有責任培養學生提問的品質，學會質疑、學會提問將為他們的終身學習奠定堅實的基礎。

二、生生對話：生生合作——發現并解決問題——拋開書本

例如，在講貨幣產生時，充分調動學生的討論熱情，教學效果良好。貨幣是隨商品交換范圍不斷擴大，為破解商品交換遇到的難題，產生了等價物、一般等價物直至貨幣。課堂教學時，先讓學生們以同桌為單位進行商品交換，然后把范圍擴大到小組直至全班，隨著交換難度的出現，學生開始自己尋找解決難題的辦法。與以往教師一提問，學生就翻書不同，如此設置情境，學生更愿意通過自己的模擬實踐去探尋解決問題的最佳答案。雖然我們探尋到的答案沒有書上的“標準”，但其中充滿了智慧的痕跡。讓學生通過自己的實踐，在發現問題的同時激發解決問題的興趣，教學效果非常理想。同時，學生也擺脫了書本的束縛，遇到問題更依賴同學們合作去探尋答案，這是一個好的轉變，我們不能做課本的奴隸，而應該依靠自己的頭腦，探尋問題的有效解決方式。

三、師生與教學資源對話

1.教師與教學資源的對話。教師要加強學習，充分挖掘各種教學資源。主動參加各種學習，可以聽講座、報告與同行、前輩交流，也可以通過網絡、電視、書籍充實自我。針對每一節課所需要的知識，教師必須勤奮，課前做好充足的準備，為生動而有效的開展對話積蓄力量。

2.學生與教學資源的對話。學生在初中階段學習政治課主要是被動地等老師輸入，在學生初步高中課堂時，政治教師就應該逐步幫助學生形成主動尋找、利用教學資源的良好學習習慣。筆者在教學實踐中曾試用過以下辦法培養學生這方面能力：

（1）每堂課課前五分鐘設立時政講堂。同學們通過小組合作充分利用各種形式展示時政新聞。每組同學還將自己播報的新聞文字稿收集起來，課代表負責訂成冊子，日積月累形成班級獨具特色的新聞雜志。

（2）周末作業不做習題，不背原理，而是開放性的讓學生搜集資料解決一些實際問題。例如，房價高漲時，國家出臺調控房價的若干措施。筆者就適時留出作業，讓學生查資料，周一上課交流各自所得。每個月都會留一到兩次這樣的作業，既培養了學生對時政的敏感性，又促進學生形成充分利用各種資源自己解決問題的能力。

四、教學片段案例

筆者在設計前言課時，充分利用教材資源，在調整教材順序的基礎上，以“中學生如何對待政治生活”的主題討論開篇，教學效果良好。

第一環節：請同學們針對“中學生如何對待政治生活”展開討論，備選的答案如下：“政治與我息息相關，要主動參與政治生活”、“政治是政府官員的事，與我關系不大”、“我準備從事技術工作，懂不懂政治沒有關系”、“政治太復雜，最好遠離政治”、“參不參與政治無所謂”……最終確定自己的想法。對同學們的選擇做統計，算出比例，制定本班的統計結果展示表。在作出選擇的同時，實際上是學生結合自己的生活實際，結合對已有社會經驗的認知，開展自我對話的過程。

第二環節：依照大家的選擇讓學生重新分組，形成新的建立在共同觀點之上的學習小組，給他們充足的時間，讓大家交流心得，為自己的論點找論據，為即將開展的全班內的交流做準備。這一環節要求學生積極展開對話，盡量尋找共同論據，并對本組的發言列出提綱，確定發言人。

第三環節：請各組陳述觀點，在這一環節中，很難控制同學們的情緒，課堂往往變成了辯論會，真理是碰撞出來的，老師無需多解釋，是與非、全面與片面，在同學們的爭論中越發清晰，每次課堂討論都會給人帶來意想不到的結果。生生間對話所呈現出來的魅力，是教師的說教永遠達不到的。對于“如何對待政治生活”這樣的問題，光靠傳統的說教，很難讓學生有更為深刻的理性認識，也很難獲得大家的認同，唯獨給學生提供舞臺，讓他們盡情的討論，從中得到的感悟才是最真實、最深刻的。

這堂政治生活的前言課教學效果非常好，一下拉近了學生與政治之間的距離。雖然每個高一學生對這個問題的認知都是模糊的、片面的，但是通過交流與對話，大家在40分鐘內真正獲得的提升是無限的，這將影響他作為公民的一生。

總之，思想政治課教師即時調整教育理念，接受并應用對話式教學方式，既有助于幫助教師順利完成教學工作，帶領學生有效應對高考，更有助于幫助他們樹立人生信念。

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