中職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課奧爾夫教學(xué)模式初探

陳艷

摘要：隨著人們生活質(zhì)量不斷提高，國民的整體素質(zhì)以及文化水平每年都在往良好的方向發(fā)展，學(xué)校的教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)期間也越來越重視效率、方法以及環(huán)境。鋼琴課是中職學(xué)前教育專業(yè)當(dāng)中一門非常重要的課程，但是當(dāng)前很多高校都出現(xiàn)了教師資源非常不足的情況，因此，傳統(tǒng)的鋼琴課就被電鋼琴逐漸取代了，以期在一定的程度上緩解這一問題。基于此，本文針對中職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課奧爾夫教學(xué)模式進(jìn)行分析和研究。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)前教育 專業(yè)集體課 奧爾夫教學(xué)模式

奧爾夫、達(dá)爾克羅茲、柯達(dá)伊是當(dāng)今世界最聞名的三大音樂教育體系，而在我國的集體音樂教學(xué)中引用較為廣泛的是奧爾夫教學(xué)模式。奧爾夫不同于另外兩種教學(xué)模式的方法、進(jìn)程以及目的，它主要是激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣，將課程與實(shí)踐相結(jié)合的一種教學(xué)模式，重視學(xué)生的感受和體驗(yàn)，讓學(xué)生真正融入音樂中來，從而體驗(yàn)探索的樂趣和成功的喜悅。雖然教育制度及環(huán)境對比以往，有了很大改善與進(jìn)步，但在實(shí)際的教學(xué)中，還是會(huì)有一些老師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情以及教學(xué)效率都會(huì)產(chǎn)生消極的作用。由此可見，在中職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課中引用奧爾夫教學(xué)模式十分必要。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課引用奧爾夫教學(xué)模式的必要性

1.奧爾夫教學(xué)的理念和目的

傳統(tǒng)的中職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課上，教師的教學(xué)方法一般都是讓學(xué)生死記硬背，毫無新意，沒有從學(xué)生的角度考慮，缺乏創(chuàng)造性，長此以往，學(xué)生對于專業(yè)的鋼琴集體課會(huì)產(chǎn)生消極情緒。傳統(tǒng)、呆板的教學(xué)方法與奧爾夫教學(xué)模式同時(shí)運(yùn)用在中職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課中，教學(xué)結(jié)果一定是相反的，雖然都是需要學(xué)生集體參與，但從本質(zhì)上還是有較大的區(qū)別。學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課的目的不是為了讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到專業(yè)的演奏水平，而是在教學(xué)的過程中，鞏固學(xué)生鋼琴彈唱的基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。奧爾夫教學(xué)模式是源于上世紀(jì)中末時(shí)期的一位德國著名音樂教育家——卡爾·奧爾夫，奧爾夫認(rèn)為原本的音樂是接近生活的、自然的，是可以讓每一個(gè)人都能夠?qū)W會(huì)、體驗(yàn)到音樂的美妙的。 所以卡爾·奧爾夫創(chuàng)建的音樂教育體系是要挖掘人們在音樂方面的潛能，激發(fā)人們對音樂的興趣，將語言、舞蹈、動(dòng)作結(jié)合起來，讓學(xué)生參與其中，感受到學(xué)習(xí)音樂的樂趣。奧爾夫在教育理念上不僅重視教學(xué)課程的原本性，還一再強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐性。奧爾夫音樂教育體系是將參與者作為教學(xué)的主要對象和出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索音樂，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍下，充分發(fā)展個(gè)性，從而達(dá)到提高學(xué)生音樂水平的目的。

2.奧爾夫的音樂教育原理

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，老師一直以來都是主角，而學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏是由老師控制，這也是目前教育中教師的教學(xué)效率一直沒有得到提升的一大原因。奧爾夫是在教育環(huán)境不斷改革下，從德國引進(jìn)的一種教學(xué)模式，它打破了我國傳統(tǒng)強(qiáng)灌強(qiáng)輸?shù)慕虒W(xué)模式，不是從教師的思想和角度出發(fā)，而是讓學(xué)生成為課堂的主角，將提升學(xué)生的音樂感受能力作為教學(xué)的主要目的。奧爾夫音樂教學(xué)原理主要由綜合性、即興創(chuàng)造性和參與性組成。

（1）綜合性。

奧爾夫音樂教育是一種綜合性的教育整體，讓學(xué)生在音樂課堂的學(xué)習(xí)過程中，可以發(fā)現(xiàn)另一個(gè)美麗的世界，發(fā)現(xiàn)音樂的多樣化，認(rèn)識(shí)到音樂原來不止是由節(jié)奏和旋律組成的，音樂是可以與很多的視覺藝術(shù)產(chǎn)生聯(lián)系的，例如舞蹈、說白、戲劇表演、雕塑、律動(dòng)。在中職學(xué)前教育的專業(yè)鋼琴集體課中引入奧爾夫教學(xué)模式，老師可以先引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注某一個(gè)聲音，然后讓學(xué)生主動(dòng)去分辨、探索和傾聽，展示自己豐富的想象力，分辨這個(gè)聲音與生活、自然中哪種生物或者物體相碰撞的聲音相似，最后鼓勵(lì)學(xué)生用自己的聲音進(jìn)行模仿或者通過肢體表現(xiàn)，還可以讓學(xué)生用粉筆在黑板上畫出，將聲音進(jìn)行故事視覺化。奧爾夫教學(xué)模式非常重視團(tuán)隊(duì)體驗(yàn)，可以在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的集體意識(shí)，需要學(xué)生的相互協(xié)作。

（2）即興創(chuàng)造性。在奧爾夫教學(xué)模式中，即興創(chuàng)造性是主要的核心目的及內(nèi)容，也是整套教學(xué)過程中最引人入勝的一個(gè)重要組合部分。即興創(chuàng)造性打破了傳統(tǒng)固定的教學(xué)和思維，學(xué)生可以站著也可以坐著，可以與老師還有身邊的同學(xué)進(jìn)行溝通和交流，學(xué)生的思維也得到發(fā)散。即興創(chuàng)造可以讓學(xué)生將學(xué)習(xí)當(dāng)成對美麗世界的探索，用全部的身心表現(xiàn)自己和音樂。

（3）參與性。

傳統(tǒng)的音樂教育體系中，學(xué)生處于被動(dòng)地位，教師沒有完全讓學(xué)生參與進(jìn)來，只有老師的示范、傳授以及說教，缺乏課堂的積極性和主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，這也是與奧爾夫音樂教學(xué)模式最為明顯的一點(diǎn)不同。如果將奧爾夫教學(xué)模式引入到中職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課中，課堂上沒有誰是固定的主角，沒有一個(gè)人是旁觀者，學(xué)生在老師的鼓勵(lì)下，通過說、唱、動(dòng)、奏這四種音樂的表演方式來感受和體驗(yàn)音樂。學(xué)生只有親自體驗(yàn)，才可以真正了解音樂，不需要反復(fù)練習(xí)鋼琴彈奏的技巧，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍下，全身心地投入音樂。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課奧爾夫教學(xué)模式的具體引用

1.將被動(dòng)改為主動(dòng)

卡爾·奧爾夫曾經(jīng)講過：“在這個(gè)世界上，所有的人都有音樂感，人們在聽音樂的過程總是容易被一個(gè)點(diǎn)打動(dòng)，可能是節(jié)奏、歌詞、律動(dòng)，或者是聯(lián)想到了什么。而在音樂課的教學(xué)過程中，學(xué)生也是同樣容易被打動(dòng)，都可以去促進(jìn)，與其讓學(xué)生被動(dòng)地選擇和學(xué)習(xí)，倒不如鼓勵(lì)學(xué)生親自參與活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都可以學(xué)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和被領(lǐng)導(dǎo)，發(fā)掘?qū)W生潛在的音樂潛能，充分展示學(xué)生的個(gè)性。”在以往的中職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課中，教師讓學(xué)生學(xué)會(huì)彈奏一首曲子就完成了本堂課的教學(xué)目標(biāo)，沒有從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)生被動(dòng)地接受一切，課堂顯得毫無活力與生機(jī)。

2.從音樂的節(jié)奏入手

在一首完整的歌曲中，節(jié)奏是其主要的部分。人們在聽一首歌曲時(shí)，很多時(shí)候并不清楚歌曲的內(nèi)容，經(jīng)常是被音樂的節(jié)奏感染。中職學(xué)生大部分都在15到18歲之間，這個(gè)年齡階段人的記憶力非常的強(qiáng)。所以老師在對中職學(xué)生進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)集體課教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法引入新的教學(xué)模式，讓學(xué)生積極地參與到音樂教學(xué)活動(dòng)中，真正感受到學(xué)習(xí)音樂的快樂。老師在進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)的過程中，不能讓學(xué)生一直反復(fù)地用手拍、用口演，因?yàn)檫@很容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)音樂產(chǎn)生抵制的情緒。老師可以將生活中與音樂相似的節(jié)奏帶入課堂，例如火車和機(jī)關(guān)槍的節(jié)奏、鐘的滴答滴答、汽車的鳴笛等等。老師可以在課堂中設(shè)計(jì)節(jié)拍傳遞游戲，先讓所有的學(xué)生圍成一個(gè)圈，每一位學(xué)生都要拍一次手，學(xué)生可以朝任一方向進(jìn)行傳遞，在傳遞的過程中，老師暫且不用規(guī)定速度。在課堂氛圍逐漸高漲的情況下，老師可以讓學(xué)生們加快傳遞的速度，但要穩(wěn)。最后學(xué)生在傳遞第四個(gè)拍子的時(shí)候，要有穩(wěn)定的節(jié)拍，每一位學(xué)生拍一拍，依次傳遞，老師在旁邊提示學(xué)生速度和穩(wěn)定節(jié)拍。傳遞三拍子，方法與之前的一樣。

3.建立音高感

奧爾夫教學(xué)模式在發(fā)掘?qū)W生音樂潛能的同時(shí)，也重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)，老師在對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開展專業(yè)鋼琴集體課時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些游戲，來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。例如老師在教學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解五線譜和鋼琴鍵盤時(shí)，可以設(shè)計(jì)繩子游戲。老師可以先讓兩位學(xué)生面對面，手都拉著細(xì)繩的兩端，同時(shí)拉到肩膀的位置，上面是re、下面是mi、細(xì)繩本事可以用do來形容。老師先指示兩位學(xué)生手中細(xì)繩的高低，在呈水平線高的時(shí)候，老師用手指隨意指向細(xì)繩一處，然后讓學(xué)生跟著細(xì)繩的節(jié)奏哼唱出與之相對應(yīng)的唱名。最后讓學(xué)生對剛剛即興創(chuàng)作的旋律，進(jìn)行演繹。繩子的游戲，不僅可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)校鋼琴的興趣，還可以讓學(xué)生清楚鍵盤的位置與五線譜音符走向之間的聯(lián)系。

三、結(jié)語

中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生通常都是以普通中考分?jǐn)?shù)線統(tǒng)一錄取的，所以對于音樂的了解不多，沒有簡單的音樂節(jié)奏感，在學(xué)習(xí)鋼琴的過程中，很容易失去學(xué)習(xí)的興趣。所以對中專生進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課也成為重中之重。學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課引入奧爾夫教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的思路及方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了提升的作用，同時(shí)也提高了教師的教學(xué)效率。

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