小學(xué)中高段語文課前預(yù)習(xí)有效性的實(shí)踐研討

尤曉虹

小學(xué)語文是學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)課程，學(xué)好語文對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升也具有重要的作用。凡事預(yù)則立不預(yù)則廢，在語文教學(xué)中也是如此。預(yù)習(xí)不僅可以提高學(xué)生的聽課效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還有助于高效課堂的構(gòu)建。因此，教師在教學(xué)時(shí)要積極地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以更好地保證語文教學(xué)的質(zhì)量。

一、指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的意義

1.提高學(xué)生聽課效率

預(yù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的第一步，通過對課文內(nèi)容的預(yù)習(xí)，學(xué)生可以結(jié)合自己的認(rèn)知能力與實(shí)際的理解程度對課文主旨有基本的感知，教師也可以根據(jù)對學(xué)生預(yù)習(xí)成果的檢驗(yàn)來了解他們各自的學(xué)習(xí)程度。而且，在明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)與重點(diǎn)難點(diǎn)后，學(xué)生的預(yù)習(xí)就有了針對性，在預(yù)習(xí)時(shí)沒有弄懂的內(nèi)容，他們也可以在課堂上認(rèn)真地聽講，順著教師引導(dǎo)的方向去思考，這樣的教學(xué)方式更加有針對性，從而可以有效地提高學(xué)生的聽課效率，使得有限的課堂教學(xué)時(shí)間發(fā)揮出最大的價(jià)值。

2.培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，他們在對文章的內(nèi)容進(jìn)行分析時(shí)，可以鍛煉自己的思維，在完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生也要將課文的內(nèi)容讀熟、讀懂。長此以往，學(xué)生會養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成自主學(xué)習(xí)的能力。并且，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生也可以在課前將之前學(xué)過但是遺忘的內(nèi)容重拾回來，通過溫故知新，將新舊知識之間建立某種聯(lián)系，更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)有效性的幾點(diǎn)策略

預(yù)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)手段，但是對于中高年級的小學(xué)生來說，他們還沒有形成自己的學(xué)習(xí)方式，因此，教師要積極地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。我覺得學(xué)生的課前預(yù)習(xí)可以分成這樣的三個(gè)步驟：

1.引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，把握文章主要內(nèi)容

課文是語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)教師首先要引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，理清文章的整體框架脈絡(luò)，在把握了文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生就可以將主要的觀點(diǎn)提煉出來。從而為進(jìn)一步深入地理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)課文《金色的魚鉤》前，教師就可以先為學(xué)生布置幾個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)，如將課文的內(nèi)容用自己的語言復(fù)述出來。學(xué)生要完成這個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)，就要先熟讀課文，在掌握了課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上再進(jìn)行提煉與延伸。由于這篇課文的篇幅較大，教師也可以讓學(xué)生先根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行大的段落劃分，然后再對每一大段進(jìn)行詳細(xì)的閱讀。這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)不僅可以促使學(xué)生認(rèn)真地閱讀課文的內(nèi)容，還可以鍛煉學(xué)生的語言組織能力與信息提取能力，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升也起到了重要的作用。

2.了解文章寫作背景，體會作者思想感情

小學(xué)語文教材上的內(nèi)容編排都有一定的規(guī)律與目的，有些文章一旦脫離了當(dāng)時(shí)的寫作背景，學(xué)生就會覺得很突兀，甚至難以理解，因此，在學(xué)習(xí)一篇課文前，指導(dǎo)學(xué)生了解文章的寫作背景是極其必要的。在特定的背景下，學(xué)生也可以更好地理解作者在文中蘊(yùn)含的思想感情，真正地做到與作者對話，深入作者的內(nèi)心，進(jìn)而使其更好地把握文章的中心思想。

再以《金色的魚鉤》這篇課文為例，如果教師單單地讓學(xué)生閱讀課文，學(xué)生很難理解課文中描寫的情景，教學(xué)也就難以取得應(yīng)有的效果。因此，教師要設(shè)計(jì)的第二個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)就是要讓學(xué)生在課前搜集相關(guān)的背景資料，并在這個(gè)歷史背景下體會文中所要表達(dá)的情感。由于這篇課文的內(nèi)容是真實(shí)的，事情的發(fā)生地在松潘草原，是紅軍長征“翻雪山、過草地”中的草原，那么學(xué)生在搜集到這些資料后，他們就可以了解紅軍長征路上的艱難，從而可以體會課文中的老班長忠于革命、舍己為人的崇高品質(zhì)。

3.仔細(xì)研讀重點(diǎn)語句，認(rèn)真完成課后習(xí)題

對課文中的重點(diǎn)語句、優(yōu)美語句進(jìn)行詳細(xì)的分析也是幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容的主要手段之一，在學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)時(shí)，為了提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，教師還可以讓學(xué)生結(jié)合課后的習(xí)題來分析文章內(nèi)容，學(xué)生在完成習(xí)題的過程也是他們對自己預(yù)習(xí)成果的檢驗(yàn)與思考，不確定性的答案也會調(diào)動學(xué)生的積極性，使得他們在閱讀課文內(nèi)容時(shí)更加認(rèn)真，并為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

那么教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)《金色的魚鉤》這一篇課文時(shí)，就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的幾個(gè)問題：①老班長接受了照顧傷員并帶領(lǐng)他們走出草地的任務(wù)，但是遇到了什么難題呢？②課文中的“我”發(fā)現(xiàn)了什么秘密？③老班長昏倒了，我們?yōu)樗龅聂~湯他一口也沒喝，為什么？④老班長與金色的魚鉤有著怎樣的關(guān)系？通過提出這幾個(gè)問題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)進(jìn)行深入細(xì)致的思考，對于學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中難以回答出來的問題，他們可以在課堂上跟隨教師的教學(xué)思路進(jìn)行思考，或者是通過小組成員的討論來解決這些問題。經(jīng)過課前的預(yù)習(xí)與鋪墊，學(xué)生在課堂上就可以有的放矢，進(jìn)行真正合理而高效的學(xué)習(xí)。

總之，在小學(xué)語文的教學(xué)中，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)是十分必要的。語文教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)情況，為其設(shè)計(jì)相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，使其在預(yù)習(xí)的過程中掌握文章的整體脈絡(luò)，了解文章的寫作背景，并完成一些適當(dāng)?shù)木毩?xí)題，從而提高學(xué)生的預(yù)習(xí)有效性，為語文課堂上高效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)奠定良好的基礎(chǔ)。endprint