“三位一體”模式在兼生產教學性實訓基地中的應用

李明純

摘要：“三位一體”模式下的生產教學實訓基地的建設，一定要堅持共同建設、共同承擔風險、共同分享資源、各自發揮自身特有優勢、共贏互利的原則，并在此基礎上，充分發揮實訓基地的作用，讓各方利益最大化。

關鍵詞：三位一體 生產性 教學性 實訓

一、建設“三位一體”模式下的生產教學實訓基地的原則

所謂的“三位一體”模式，簡單地說就是指由行業、企業與學校三方共同構建的一體化模式的合作聯盟。“兼生產、教學性實訓基地”，就是指由以上三方共同構建的實訓基地，同時具有生產和教學雙重功能。這樣的實訓基地建設是基于參與合作的各方面的利益，不僅要兼顧參與合作學校的教學質量提升，學生能力培養，增強學生的就業能力，提高學校畢業生的就業率，而且要兼顧為企業輸送技術人才，為行業培育更加優秀的專業人才，實現行業、企業以及學校共贏的目標。建設并運行“三位一體”模式下的兼生產、教學性實訓基地是基于教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》精神，是學校與產業（行業）、企業對接的最有效的手段和渠道，也是“工學結合”、“理實一體”，提升教學質量的最有效的方法，更是促進職業教育快速、深度、廣泛地融入產業鏈，有效地為經濟社會發展服務的行之有效的手段。“三位一體”模式下的兼生產、教學性實訓基地的建設與應用，一定要以學校、企業、行業三方的共同利益為基礎，以參與合作的三方資源共享以及各方的特有優勢互補為前提，明確三方的合作目標、合作期限和合作規則，由學校、企業、行業三方共同投入人力、物力，共同享受其成果，并且要共同承擔合作全程內發生的所有風險。在合作過程中，要共同努力創新，共同建設一個符合三方要求的兼顧生產、教學雙重性的實訓基地，以實現各方利益最大化。

二、“三位一體”模式在兼生產、教學性實訓基地中的應用

當學校、企業、行業三方共同努力，把具有生產、教學實訓雙重功能的實訓基地建設成功后，如何運作應用把基地的功能發揮到極致就是學校、企業、行業三方共同需要面對的最核心的問題。

（一）尋找匹配對象，完成雙重職能

學校一方要針對企業、行業提供的技術崗位相關要求的信息，由學校一方出面組織學生所在的專業負責人、專業教師會同用人的單位技術骨干，按其需要共同協商制定實訓目標和實訓內容，有計劃、有方案，然后再按照學生的個人需要，填報好個人申請后，安排學生到其對應的企業、對應的崗位進行觀摩、見習、實訓，內容與方式一定要緊密結合學生的專業，學生的就業意向，以提升學生的職業能力和職業素養為目的。實習時一定要堅持理論與實踐相結合以及教學與實訓相結合的原則，時間安排上不易過死，一定要靈活多變，以適應企業、行業和學校、學生的實際為準。

（二）“情景式”雙重動態實訓與考核

對參加實訓的學生，一定要根據企業、行業的具體情況，每個專業不宜一次性安排過多的學生，以避免影響企業的安全生產。如果某專業的學生過多，必須多人參加實訓時，可以考慮分組進行實訓。把學生分成幾個小組，分別到不同的崗位進行實訓。在每一輪每個崗位的實訓周期可以是一周、兩周、半個月或是一個月，由負責承擔學生實訓的“師傅”和指導老師匯總學生實訓情況后，再視學生對技術、技能的掌握情況而決定是否輪換到不同的崗位參與新一輪的實訓。在實訓的全過程中，可以對學生實行與其實訓的崗位上企業員工的職責業績考核辦法進行學生的實訓成績考核，讓學生真正地置身于工作環境之中，充分感受在企業是如何評價員工工作業績的。學生最后的實訓成績可以權衡“師傅”的實訓評價與指導教師的學習以及專業課的成績，綜合考量后再記入學生成績檔案。

（三）“雙師雙訓”工作學習雙兼顧

在技術、技能“師傅”的帶領下，在指導教師的指點、教導下，學生要每一天都有來自“雙師”的理論與實踐學習的雙重任務要求，學生要想辦法達到這些學習要求。這些任務要求，只要學生認真觀察、細心體會、仔細琢磨，都能夠完成。這樣的實訓，目的是讓學生能夠自己主動找方法，主動觀察與思考，主動參與，在學生親自經歷結構完整的工作過程后，在參與工作的過程中掌握企業員工的工作情況。讓學生知道，在企業進行工作一定要首先明確工作任務、工作內容、工作地點、工作時間、工作負責人、工作班成員、工作中可能出現的風險因素、防控措施等內容。然后工作過程中，還要注意監護各自的安全。同時，必須注意：試驗數據、結果，動過的設備、設施與線路，需要加工、修改的零部件尺寸等，一定要完整記錄，不能有半點兒遺漏與疏忽。工作結束后要進行全面總結，經驗、教訓、安全與文明生產情況等。“師傅”與指導教師在實訓過程中，做適當的講解、指導、點撥，有特別需要的還要加強個別輔導，從而讓每一個參與實訓的學生都能在親自參與體驗中去理解知識、獲取經驗、形成能力、提升素養。

（四）發揮行業優勢，聯辦競賽

每一個行業都有其特有的優勢。在“三位一體”模式下構建的實訓基礎本身就是發揮三方的各自優勢，互相取長補短，建立起的一個利益共同體。因此，職校一定要充分利用這一點，發揮好行業的優勢，通過行業協會或是行業主管部門，將行業動態信息及時地分享給職校與企業，不僅便于學生的實訓內容和方式更具有前瞻性，而且還可以利用實訓基地為企業輸送針對性需要的技術人才。甚至可以讓企業下“訂單”，按照訂單要求定向性地培養、培訓，甚至彼此通過大賽等方式進行互培。尤其是專業技能大賽活動，一方面可以檢驗學生的“學以致用”情況，另一方面還可以通過參加實訓基地的技能大賽活動，讓企業員工明白自己與學生之間存在著什么樣的差距，自己還需要做哪方面的努力。除此之外，行業、企業還可以通過這些大賽發現、培養自己所需要的優秀人才。

三、結語

總而言之，充分運用好“三位一體”模式下的兼生產、教學性實訓基地，不僅是職業學校的需要，也是企業和行業發展的需要。雙兼顧的實訓基地，是學生從學校向職業生涯邁進的一個舞臺、一個橋梁、一個紐帶。是職校學生與企業員工互通有無，各展所長、各取所需的一個平臺，是學生成為一個真正的職業人的理想通道，是員工提升自己職業素養的理想階梯。

參考文獻：

[1]童衛軍.校內生產性實訓基地建設與運行模式研究[J].中國大學教學，2011，（08）.

[2]鄧毛程，李靜，陳維新.高職院校內生產性實訓基地建設與運行管理模式的研究[J].當代職業教育，2012，（03）.

[3]程云燕.構建“服務與教學”雙功能校內生產性實訓基地[J].教育與職業，2009，（20）.

（作者單位：吉林省雙遼市職業中專）endprint