力行實戰培訓，凸顯培訓實效

韓文波

實戰式培訓是我縣落實《基礎教育課程改革綱要》、踐行《課程標準》、推動基礎教育課程改革乃至工作研究、落實、反饋、研討、部署到集體共識定向的一種特色培訓方式。通過實戰性的參與、實踐性的研究、互啟性的研討、達到在實踐中學習、研究、培養、提高、明確的目的。實戰式培訓的內容產生于整體工作的規劃，產生于落實工作的進程，產生于工作實際的需要，從而進行有計劃性的、有針對性的、有隨機性的培訓，增強了培訓的落實性、拉動了培訓的鏈接性、凸顯了培訓的實效性。

一、在總體決策中進行實戰式培訓

在行政定位部署思路與業務定位整體計劃上，我們采取領導層、教師層共同參與研討的方式，反思以往問題，查找當前問題，通過大家對問題的研討、交流，解決問題，最后結合我縣教育工作的實際情況確定工作的整體部署思路，通過培訓，先后出臺了《綏棱縣教育教學改革實施意見》《綏棱縣教育教學改革實施方案》《綏棱縣教學改革評價方案》等引領性的文件，為我縣教育工作的整體規劃進行了定位與部署。

在學科研究突破上，我們以語文學科為牽動，以實戰式培訓的方式先后制定了《語文課程改革實施方案》《語文課程改革評價方案》《語文教學操作系統》《教、學、考系統》等研究型實施體系，為學科教學改革的突破、開創、引領、示范奠定了堅實有力的基礎。

在考試評價體系研究上，我們采取專職教研員、兼職教研員和骨干教師共同研究，全體教師研討反饋的方式，共同修改制定了《命題基本思路》《雙向細目表》《樣卷》《命題考試評價標準》《課堂教學評價標準》等，通過評價轉型推動基礎教育課程改革，拉動教育教學改革，轉變教師教育觀念，改進課堂實施方式，定位考核評價標準，通過評價的“封口”性研究牽動并承載整體工作計劃的實施。

二、在隊伍建設中進行實戰式培訓

在隊伍建設上，形成了領導管理支撐、實戰教研部署，教師網狀連帶，實戰教研實施的格局。

1.領導實戰培訓、構建骨架管理實施體系

對于領導，在工作管理上全部參與制定總體工作思路、工作規劃、管理規章等，使得自身思維與集體思維進行碰撞與融合，最后由親歷過程達成共識，形成了同抓共管的態勢；在業務能力內化上，以實戰式教學活動為牽動，請知名校長實戰式講課并組織開展了說、講、評系列活動培訓，進行現場抽簽聽課、評課，使領導們成為實施的骨架載體；在拓寬工作視野上，組織他們到外地典型學校如北京、上海、濟南、洋思、杜郎口等參觀學習，吸收借鑒外地成功經驗，積淀領導層面的底蘊和意識。

2.教師實戰培訓、構建網狀教研實施體系

在教師隊伍建設中，教育局宏觀決策，進修校微觀指導，通過系列活動引領教師專業化發展。以教師基本素質提升為主線，開展教師基本功驗收與賽事活動；以教師專業能力提升為瓶頸，開展了《課標》培訓、測試、驗收的系列層次活動；以教師業務能力提升為突破，依托學科研究會進行多向研究活動；以課題研究為牽動，開展了定人研究、隨機實踐、反饋研討、交流總結的課題研究活動；以教師網上論壇為窗口，開展了教師網上集體備課、溝通交流、網上教研、網上實戰式培訓等活動；以兼職教研員為依托，開展命題培訓、教研輻射、教研實踐等活動，從而全方位、立體式、螺旋式的拉動了教師隊伍的整體提升。

三、在推進實施進程中進行實戰式培訓

在實施進程中，做到了整體推進、各部運作、微觀鏈接、個體實戰的培訓思路。

1.學段交叉、實戰銜接

為了避免學段銜接的脫節現象，解決好幼小、小初的學段銜接問題，我們開展了教師互相交叉式聽課，也就是說幼兒園、小學、初中、在搞好自身相鏈接的學段學習外互相交叉跨學段學習，通過教師親臨實戰的過程中促進幼小、小初教學工作有序的銜接、交叉與教育教學整體性的把握。

2.片上教研、實戰聯動

根據我縣的實際，在抓好校本教研活動的基礎上，推行了城鄉聯動機制即按照地理位置和層次差別將城鄉校進行合理分片，每片都由城校和鄉校組成，另由教研員組織、協調、商討、參與每一片的教研工作，教師間進行實戰說、講、評、研、培，形成了分片性的、聯動性的、實戰性的區域格局。

3.集體備課、實戰研討

集體備課是學校內、校際間按照教學進度、學段、跨學段進行的定時、定期的一種貫穿性的備課方式。通過師師間、年組間、自校間、跨校間、自科間、跨科間的集體備課、通過學期初定向集體備課、學期中常態集體備課和學期末反思集體備課，研讀《綱要》《課標》《教材》、教師、學生間的對應與鏈接關系，領悟理論與承載的對接關系和相互體系體例，從而制定學期授課整體計劃，形成學案和消化性試題。

四、在教研指導服務中進行實戰式培訓

在教研服務培訓上，突破常規、雙邊供需、牽帶連動、實戰歷練。

1.“菜單”培訓、供求互促

為了增強培訓的針對性、實效性，縣級培訓、校本培訓等都要有培訓計劃、即培訓者為被培訓者提供“菜單”，同時培訓者還要按照被培訓者的自身需求接受被培訓者的“點單”，包括被培訓者教育教學諸方面存在的問題、困惑、誤區、焦點、熱點、難點等。為了把脈實戰式培訓的宏觀定向，精準定位和專業引領，我們曾邀請中央教科所程方平所長、北京海淀區教研員、省教育學院院長張曉明及各學科教研員等來我縣講學，邀請寧安市的名優教師做課并研討，通過領導、專家、學者、名優教師與教師的近距離接觸，實戰性的溝通、研討、交流、轉變了教師的思想觀念，提升了教師的教育理念，解決了原有的困惑與誤區，明晰了課改的核心實施，促進了我縣基礎教育課程改革向縱深方向發展。

2.“賽事”培訓、牽動互長

通過教師基本功大賽、教師說課大賽、教學設計大賽等各種賽事活動進行全員性的驗收、檢測、普及、提升，以此拉動教師基本素質的提升、專業能力的提升、實踐操作能力的提升。開發教師學習研究的潛能，激發教師間互比互爭的意識，激發教師課改教研的熱情，從而達到牽動互長的目的。

3.“網絡”培訓、交流互研

充分利用網絡教育資源，建立開放、交互、動態的網絡教研系統，通過教育信息網、教育論壇開設“名師講壇”、“案例分析”、“語文課改之家”、“百家爭鳴”等窗口進行多方位、多角度、多層面、多形式的網絡教研，達到了實效互研的目的。

總之，我們立足實戰決策、實戰鍛造、實戰運作、實戰反饋、實戰總結的宗旨，為基礎教育課程改革的縱身發展提供堅實、有力的實效培訓體系。endprint