高中化學計算題教學方法研究

張麗

摘要：高中化學計算題作為一項技能型知識，它的教學是一個長期持久的教學活動，對學生的知識掌握、邏輯推理能力、計算能力的要求都比較高，所以成為高中階段教學的一個難點。

關鍵詞：化學計算題 技巧方法 試題特點

一、問題發現

進入高中，隨著“物質的量”的學習，逐漸發現學生對化學計算存在很大難度，通過作業書寫表達、與學生的交流，總結出學生對計算題存在的問題如下：

1.沒能捕捉到化學計算題的出題規律和數據規律；2.對化學物質或微粒的式量記憶不牢；3.定義、法則、公式和定理的運用不靈活；4.數學思想和數學方法的結合應用不好；5.解題思路不清晰、不能靈活掌握一些解題技巧。

二、問題癥結

化學這門課程在初中是最后開設的一門課程，學生接觸時間短，而且化學科內容表面看似接近生活，但是在學習中還要研究微觀領域的粒子之間的相互反應、轉化關系，初中生經過一年的學生還不能形成很成熟的微粒觀，使得學生對化學的學習產生了恐懼感，而化學計算題更是綜合了物質種類的變化和質量、體積等量的變化，學習的難度進一步加大，初中階段為了緩解這個學習難度，對化學計算題要求程度很低，數字的計算也相當簡單，使得學生的計算思維沒能培養起來，數學的計算能力依然停留在非常簡單的階段。學生在解化學題的過程中，是一個綜合動手、動眼、動腦的過程，特別到了高中，一入學就學習一個貫穿化學學習始終的重要的物理量----物質的量，抽象的概念、多變的公式、復雜的計算，打擊了一大批學生的積極性，即使迫于無奈勉強跟著學習，也是“望題生畏”，心中的陰影拖住了學生前進的步伐，所以對于計算題，“能不做就不做”、“不做---不會，不會---不做”如此惡性循環，使得以后的化學學習中涉及計算題的相關知識都不易理解和接受，所以計算題的思維建立不佳、解題技巧積累不好。然而面對如此殘酷的現實，在傳統的高中化學教學中，因受應試觀念的影響，多數教師依然會采用“題海戰術”，全體學生在教師的同一要求下“奮戰”，過程枯燥，學生厭煩，解題能力根本無從形成和提高。

三、問題解決

（一）方案對策

1.平時教學中基礎的計算知識的滲透和積累；2.解題思路的培養；3.解題技巧的歸納總結與訓練。

（二）方案實施

1.如何在平時教學中對基礎的計算知識進行滲透和積累

（1）有關質量的計算題，化學學科內幾乎可以總結一個規律就是所給質量與物質或微粒的式量都是正比即整除的情況，所以記住常見物質或微粒的式量，能有效幫助我們根據質量推斷物質或微粒，或在讀題過程中進行一些簡單的計算從而找尋到各物質之間的物質的量的關系。

（2）教師在平時的教學中要注重指導學生在理解、記憶定義、公式和法則原理的同時，掌握它們的適用條件，每一個知識都有其適用的條件，只有明確了公式、法則的使用條件，才能在解決一個多條件，復雜反應的計算題時找準關系，找到合理的解題方法。

（3）基于學生的計算基礎，教師有必要對解題過程進行詳細的解答，特別是數學思想的運用，逐漸引導學生有意識地去聯系，對數據的處理，繁雜與簡捷的對比后，引導學生意識到數學方法簡捷的必要性。

2.如何培養解題思路

任何一道計算題，都可以從問題出發，采用“逆推法”從后往前追溯。通過問題找出所求量的計算公式，結合公式觀察，哪個量是已知的，哪個量是未知的，對于未知量又需要怎么求，再次寫出這個未知量的求解公式，結合已知條件進行計算，就這樣從后到前，從問題到已知條件，一步步推導，理清層層關系，進而明確已知條件如何使用，它與未知待解的量的關系自然明朗了。分析完畢，將分析過程顛倒就是完整的解題步驟。

教師在講解計算題時，一邊引導學生使用這種“逆推法”的分析方法，一邊在黑板上板演分析過程，從下到上書寫，當分析完畢，解題過程也書寫完畢，如此反復的過程中，學生慢慢體會到這個解題思路的有效性，于是開始主動接受，學生的主動性被調動起來了，進行訓練就會受到很好的效果。

3.如何對解題技巧進行歸納總結與訓練

首先，精心設計學案，下發給學生后，給學生一定的時間自己先做，方法不限。盡量尋找多種方法來解答問題。然后讓學生根據已知條件的特點，需要求解的問題，將試題進行歸類，總結都用到了怎樣的方法。接下來，教師逐步引導學生從普通方法中或已知條件中提取信息，簡化方法，來找尋簡捷的解題途徑和方法。最后，總結題中已知條件的特點與求解的問題，將技巧性的解題方法對號入座。

（三）實施效果

從學生入學到現在，一年半的教學中，我一直很重視對學生計算思維的訓練，從基礎知識的滲透到引導，從解題思路的引領到解題技巧的總結。我的學生們也能一步一步跟著我的教學活動，在平時學習中不斷扎實基礎知識，有意識地培養自己的計算思維，逐漸消除了對計算題的恐懼感，甚至有很多學生喜歡研究計算題了，他們能夠在解答計算題中尋找到學習的快樂，感受到學習的成就感，很多學生都覺得對計算題的解答，打開了他們的思維的大門，思路清晰了，開闊了，思維更加敏捷了，數學思想和方法提升了，化學計算題的思路和技巧的訓練，還有效地幫助了他們數學、物理學科的學習，受益匪淺。

四、反思討論

通過教師的有意識地引導和精心設計的習題，學生對化學計算題有了很高的學習興趣，提高了學生學習的積極性和主動性，為化學科其他內容的學習起到了很好的引領作用，學生思維的開闊為化學理論的學習打下了很好的基礎。在教學中我也逐步認識到下幾個問題：

1.對計算題的培養意識不能過強，化學學科不光是計算題的考查，還要注重將學習的知識與實際生活、生產、科研等聯系，讓學生的學習目的更加廣闊，學習視野更加寬廣。

2.對學生思維的培養還要一如既往的重視，但是，教師要學會放手，大膽的讓學生張開想象的翅膀，任意的飛翔，教師在旁邊做好指引，不要讓自己的思路完全限制了學生的思路。

3.教師要不斷學習，不斷豐富自己的科學文化知識，來更好的為學生服務，提高編制習題的水平，讓習題不在枯燥，既緊密貼近生活，又緊密聯系社會發展，用發展的思想引領自己的教學。

參考文獻：

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[2]李雪峰.優化高中化學解題 教學“三策略”[J].數理化解題研究：高中版，2012，（03）.

[3]束心俊.高中化學解題能力培養策略探究[J].理科考試研究：高中版，2014，（17）.

（作者單位：長春汽車經濟技術開發區第三中學）endprint