在高校化學教學中應用微課與翻轉課堂教學模式的策略研究

杜勇

隨著現(xiàn)代教育改革的不斷推進，翻轉課堂與微課教學這種教學方式應用在大學課程教育中的可行性成為中外學者研究的重要課題。本文通過分析微課和翻轉課堂的概念及特點，分析我國大學化學的教學現(xiàn)狀，認為在大學化學課程教學中有效應用翻轉課堂與微課教學手段，能夠有效提高大學化學的教學效果。

一、微課和翻轉課堂的概念

1、微課

微課主要是指以視頻為載體，通過視頻記錄教師教學活動的過程。一般來說，主要是記錄某一知識點或教學環(huán)節(jié)的過程，時間一般控制在3到5分鐘左右。微課產生于美國，源于LeRoyA、McGrew教授的“60秒課程”。應用微課的主要目的是在課堂教學中，將教學內容與教學目標緊密聯(lián)系在一起，讓學生通過短小視頻明確掌握教學重點和難點。

微課具有時間短、內容具體的優(yōu)點，而學生集中注意力的時間一般在10～20分鐘之間。通過微課視頻的播放，學生能夠聚焦學習內容，提高學習效率。

2、翻轉課堂

翻轉課堂教學模式是由喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯提出的。根據(jù)翻轉課堂的教學形式，我們可以看出其本身是課堂教學的顛倒，在教學中賦予學生更大的自由，將教學知識視頻上傳到網絡上，讓學生能夠自由學習；同時，通過課堂教學進行知識的內化，讓學生對教學內容進行討論，提高學生的創(chuàng)新能力和學習效率。由此可見，翻轉課堂實際上是對傳統(tǒng)教學課堂的翻轉，將傳統(tǒng)的“先教后學”變?yōu)椤跋葘W后教”。

在翻轉課堂的教學模式中，學生學習知識實際上是在課外進行的。學生先對知識進行了解，再在課堂上聽教師對學習疑問進行解答，或是對內容進行擴展、延伸。所以，這一教學模式對學生自主學習能力的要求較高。

二、微課的優(yōu)勢

1、對于教師而言

（1）教學模式的改變，實現(xiàn)了課上課下、線上線下的學習，適應了“高等學校高層次創(chuàng)新人才計劃”的需要，讓學生能更時尚、更自由、更便利地學習。利用他們的閑散時間，使學習過程不斷深化。充分開發(fā)每個學生的潛質，讓自主學習貫穿學生終身發(fā)展，真正實現(xiàn)教育的目的。

（2）將微課引入大學化學課堂，教師因材施教，有助于學生建立知識框架。有效解決了實際教學問題，具有針對性地啟發(fā)、解惑，極大地提高課堂效率。

（3）準備微課過程中，教師必須事先觀看大量相關視頻。在比較中取長補短，兼收并蓄；在琢磨中深思熟慮，日臻完善，提高了微課制作水平，順應了教改的大潮。

（4）強化信息技術的應用，同時也提高了教師應用信息技術的水平、更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。各種級別的微課程大賽，如“全國高校微課教學比賽”“中國微課大賽”“全國微課程大賽”等，極大豐富了教學資源，同時也促進了教師的發(fā)展。這對教師的發(fā)展來說，是一次難得的機遇和挑戰(zhàn)。

（5）信息技術與教育的深度結合，可在一定程度上緩解“大學化學”課時短、內容多、載體相對陳舊的問題。

2、對于學生而言

（1）調查顯示，學生最難容忍的是教師的不學無術。教師精心制作課件，學生親見其辛勤付出，有助于拉近師生關系，有利于師生課堂的互動。

（2）鼓勵學生參與微課的制作，既減少了教師的工作量，也鍛煉了學生分析問題和解決問題的能力。

（3）微課教學便于學生充分利用時間、自主學習，進行有效地預習和復習。經實踐證明，學生的期末成績明顯提高，化學基礎素質明顯提高。

三、實施翻轉課堂和微課教學模式的條件

在大學化學教學中，要想確保翻轉課堂和微課教學模式順利實施，就要滿足基本的實施要求，重視基礎設施的建設，提高教師的專業(yè)素質。

1、基礎設施保障

翻轉課堂和微課教學活動都離不開技術的支持。要想使教學順利實施，就要重視網絡平臺的建設，在網絡上實現(xiàn)資源共享，讓學生能夠在網絡平臺上進行交流。只有保障網絡平臺基礎設施，才能使翻轉課堂和微課教學模式順利進行，從而提高教學效果。

2、重塑教師角色

要想在大學化學教學中應用翻轉課堂和微課教學模式，化學教師就要轉變觀念，更新教育理念，重新進行定位。傳統(tǒng)教學中，教師重視知識傳授；而在翻轉課堂中，教師注重學生的學習過程，不僅可以在教學中培養(yǎng)自身的化學思維，還能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力。

另外，化學教師在進行翻轉課堂和微課教學時，要提高自身的技術應用能力，靈活操作多媒體。由于化學教學實驗較多、試驗步驟復雜，在微課視頻的制作上，教師要盡量涵蓋每一環(huán)節(jié)，制作出水平較高的微課教學視頻，實現(xiàn)網絡教育資源共享，從而提高教學水平。

四、翻轉課堂和微課教學在大學化學教學中的應用

大學化學教學中，由于化學實驗相對較多，教學步驟比較繁雜，學生在學習化學時，經常把握不住學習重點，導致學習效果相對較差。因此，在大學化學教學中，教師要應用翻轉課堂和微課教學模式，具體問題具體分析，進而提高教學效率。

大學化學教師在翻轉課堂和微課教學上，要明確教學目的，讓學生在課堂教學中掌握基本的化學知識及化學反應理論，并能自主進行化學實驗，掌握化學實踐技能。在制作微課視頻時，其內容要體現(xiàn)出教學的重難點，展現(xiàn)化學反應的原理以及實驗現(xiàn)象等，讓學生通過視頻對該反應有一定的了解，然后自主進行實驗。教師在學生實驗過程中應給予適當?shù)囊龑В寣W生獨立完成實驗，觀察化學現(xiàn)象，由此加深學生的記憶，增強教學效果。

盡管一節(jié)常規(guī)課的內容或者一個章節(jié)的知識點多爾繁雜，但通常我們都可以將其凝練成1～5張動畫PPT或者幾分鐘的音頻錄音。我們不能依賴于它替代正常授課，可以將其作為授課內容的一部分。這種微課程最大優(yōu)點可以用于學生課前預習和課后復習。由于這種形式的微課程涵蓋的知識點全面，如果學生能在課前做些預習，那么正常上課時師生有更多的時間互動，對知識點深入拓展，達到良好的授課目的。

綜上所述，微課的功能主要體現(xiàn)在教學當中，并改變了傳統(tǒng)的教學模式，對于教學工作者來說才是它的實踐價值所在。以微課這一平臺，用心梳理教學各個環(huán)節(jié)，充分調動學生的積極性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和思維能力，極大地提高了教學質量和改進教學效果。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].中國電化教育，2011（10）：61-65.

[2]胡鐵生.中小學微課建設與應用難點問題透析[J].中小學信息技術教育，2013（4）：15-18.endprint