淺談初中化學概念教學

趙云

摘要：化學概念是思維的工具、知識的聯結點，是學生學習的核心，在化學學習中起到極其重要的作用。如果學生對基本概念模糊不清，必然導致對基本知識的學習帶來很大困難。因此，在平時教學中，都必須重視基本概念的教學。化學基本概念的教學，他除了具有一般教學所共有的特點之外，還具有邏輯性、概括性、抽象性強等特點。因此我們的教學不能只停留在記憶水平上，而應在概念教學中注重過程和方法。

關鍵詞：初中；化學；概念教學

一、抓住關鍵字詞，認真推敲領會

化學概念是用精練的語言概括出來的，具有特定的意義，并確保概念的完整性和科學性，常常較為抽象。然而，初中學生的理解能力有限，在教學中，教師有必要講清概念中的關鍵字、詞，不僅要注意對概念論述時用詞的嚴格性準確性，同時還要及時糾正某些用詞不當及概念認識上的錯誤，培養學生嚴密的邏輯思維習慣。例如，在講“單質”與“化合物”這兩個概念時，一定要強調概念中的“純凈物”三個字[1]。單質或化合物首先應是一種純凈物，即是由一種物質組成的，然后再根據它們組成元素種類的多少來判斷其是單質或者是化合物，否則學生就容易錯將一些混合物當成單質或化合物：如石墨與金剛石的混合，雖然由同種元素組成，卻是一種混合物；食鹽水由水和食鹽組成，因而是混合物而不是化合物。

對一些含義深刻，內容又比較復雜的概念，應注意講解、剖析，以幫助學生加深對概念的理解和掌握。如學習“溶液”的概念時，我讓學生注意幾個重點詞匯“均一的、穩定的”、“混合物”，溶液是由溶質和溶劑組成，所以一定是混合物，而且這種“混合物”還必須具備：“均一”指溶液各部分性質一樣，“穩定”指只要外界條件不變溶質不會從溶液中分離出來。抓住這幾個關鍵詞，學生就不難理解“溶液”的概念了。這時，接著討論定義中“分散到另一種物質里”這句話的含義，因為我發現，以往常有同學在計算時把“投入的溶質”當作“溶液里的溶質”，和學生一起分析這句話后，學生明確了“溶液里的溶質”已經“分散到”溶劑里了，如果投入的溶質未能完全溶解，或某條件下以固體形式析出了，那么這一部分不屬于溶液里的溶質。這樣不僅加深了學生對“溶液”概念的理解，對有關計算也起了很大幫助。

二、簡述概念要點，便于學生記憶

要準確理解概念，加強記憶是關鍵。為了取得最佳記憶效果，用自己的語言去濃縮、提煉概念的要點，這樣不僅便于記憶，又能將要點準確還原為課本語言，對學生的學習很有幫助。例如在講“催化劑”這一概念，可以將其濃縮為“一變二不變”。“一變”是指催化劑能改變其它物質的化學反應速率，“二不變”是指催化劑本身的質量和化學性質在化學反應前后不發生變化。再如“溶解度”概念可濃縮成“二定一態一質量”。“二定”是指“一定溫度”和一定量溶劑“100g溶劑”，“一態”就是“飽和狀態”，“一質量”即“所溶解的溶質質量”。這樣既包含溶解度概念的“四要素”，又方便了學生的記憶、掌握。

三、注重概念比較，加深知識理解

基本概念是化學知識的基礎，是構成其它化學知識的細胞，它們分散在初中化學教材的各個單元。但是我們不難發現，不同的概念間往往存在著某種關系，只要去注意概念的外延，理清相關概念之間的區別和聯系，就能更好地掌握和運用，這在教學過程中尤其重要。

化學概念間的關系主要有同一、從屬、交叉、矛盾、對立，根據不同概念間的關系可以采用不同方法進行比較。例如“分子和原子” ，這是一組既有本質區別又有內存聯系的概念，學習的時候，可以用列表的形式比較如表1：

通過比較，學生對兩個概念間的差異與聯系有了準確的理解和把握，便能準確運用了。

四、講解練習結合，及時梳理鞏固

在講授每一個概念后，注意整理一些相應的鞏固性習題，讓學生思考回答，對學生掌握、深化概念是行之有效的，如為了鞏固催化劑概念可以出一個選擇題：下列關于催化劑的說法中，正確的是（ ）： A、催化劑加快物質的化學反應速率；B、催化劑在化學反應前后，其質量和性質都不改變；C、過氧化氫溶液分解反應中，必須用二氧化錳作催化劑；D、催化劑能增加反應物產量，又如在講元素時給學生這樣一個填空題：“元素種類是由（ ）決定的，元素間的本質差別是由（ ）決定的，相對原子質量的大小是由（ ）決定的，元素的化學性質是由（ ）決定的。”學生必能進一步鞏固元素這一概念了。

化學基本概念間的聯系是千絲萬縷的，學習化學基本概念的關鍵是要理順相關概念間的關系，使之網絡化，常用的方法是建立樹狀圖。如：物質的分類貫穿整個初中化學的教學，邊學習邊梳理及時鞏固。

總之，在進行化學概念的教學中，要抓住每個概念本質屬性的特征，把概念講清楚，講透徹，搞清概念的內涵和外延。這樣，對培養學生的理解能力和 學習能力都是大有幫助的。

參考文獻

[1] 李君明. 淺談初中化學概念教學[J]. 教育實踐與研究（B），2014，（06）：67-68.endprint