無論是學校課程的系統建構,還是打造某一類型學校核心課程,亦或是指導一線教師課程實踐創新,這些都需要技術;做課程是一種技術活兒,一種附加在事業激情之上的技術,這種技術的核心動力是以學生為中心,把學生放在課程的中央,立足學校實際培養學生面向未來全面發展的能力。
2015年,當教師“習慣于忠誠地執行課程”的問題再次重重地扣響特級教師唐麗的心扉,“問題即課題”“需求即追求”的研究慣性使她再次揚起組隊開展教科研一體化研究的風帆,立項了廣西教育科學“十二五”規劃B類重點課題“基于技術的學校課程微創新實踐研究”,帶動柳州市一區七校的師生,牽手全國相關項目研究的知名學校,開始了基于學校、基于技術的課程微創新教改遠征。無疑,強化校長和全體教師的課程意識,打造校長和教師的課程領導力,是順利完成此次遠征的關鍵。
“我們把生命化教育的‘健雅文化滲透在場館課程學習中,把學校課程建設與場館學習結合起來統籌規劃,讓校園成為匯聚美好事物的中心,影響每一個師生的生命成長。”這是實驗學校柳州市柳石路第二小學校長付文英的課程理念,她的生命化教育是要影響“每一個師生”的生命成長。
“‘錦繡圍繞培養目標開設了5個模塊課程,對國家課程、地方課程和校本課程進行梳理重組,使國家課程校本化、地方課程校本化、校本課程體系化,以‘能靜會秀的核心理念貫穿于課程實施的全過程,在所有的學科學習和活動中培養學生‘具有靜的能力和秀的本領。”實驗學校柳州市錦繡路小學校長蘇彥玲對“靜秀”文化情有獨鐘,她需要教師為“能靜會秀”蹚路。
“十年做課程,驀然回首,在我們的身后留下一串串清晰的印痕,我們的夢想正在一步步變成現實。”柳州市柳南區實驗小學教育集團總校長、特級教師黃萍回首來路,頗多感慨,從課程思想確立、課程體系建構,到課程實踐創新,再到課程評價體系多維設計,這前進路上的每一步,都彰顯了全校師生的智慧,凝結著她這個“總設計師”的心血。
閱讀實驗學校教師課程創新的每一個篇章,編者一再地被普通教師們在課程創新實踐中的思考、建構、實踐、反思、重構……深深地感動。正是這些奮斗在一線的普通教師,在與學生親密接觸的每一天,結結實實地影響著學生的未來。
本期專題,讓我們走進該課題研究的微觀層面,去體悟學校課程微創新的技術內涵。
(編者)endprint