運用開放性課堂，提升學生的運算能力

李海花

摘 要：開放性教學已成為基礎教育數學教學改革及研究的一個熱點，文章從開放教學環境、教學內容、教學過程、課堂練習、學習評價五個方面闡述有效提升學生運算能力的策略。

關鍵詞：開放性；策略；運算能力

一、開放教學情境，激發學生學習興趣

建構主義的教學觀強調：用真實的情境呈現問題，營造問題解決的環境，以幫助學生在解決問題的過程中活化知識，變事實性知識為解決問題的工具，從而完成對新知識的意義構建以及對原有知識經驗的改造和重組。由此可知，課堂教學要開放教學情境，或創設具體的生活情景，或創設有趣的活動情景，或創設積極的游戲情景，或創設有趣的故事情景，或創設良好的探究情景。通過激活學生的有關經驗、體驗，讓學生在開放的教學情境中感覺到枯燥的運算學習內容與生活的聯系，并因此找到學習的樂趣。同時，有利于培養學生的觀察、思維和應用能力，有利于在真實的環境中培養學生真實的情感和態度。

二、開放教學內容，拓展學生思考范圍

我們知道，新課程改革使教材發生了變化，但是由于各個教學區域硬件制約、學生基礎限制，新教材的教學內容不能完全適應教學實際，所以教師必須對現有教學內容進行創造性的使用，確保教學內容能拓展學生思考范圍。在實踐中教師可以采用 “調整”“合并”“補充”等方法進行結構重組，使教學內容活起來。

三、開放教學過程，點燃學生思維火花

教學論認為：教學過程既是一種特殊的認識過程，又是一個促進學生全面發展的過程，它是認識與發展相統一的活動過程。因此教師應該以學生為主體，以激活學生的思維為核心，開放教學過程，讓學生帶著問題，憑借已有的生活經驗和已有的知識，主動建構，形成自己的見解。之后，通過匯報交流、師生點評，既可讓學生的個性得到張揚，又可發揮集體的作用，實現了“讓學生主動掌握數學知識、發展數學思維、形成良好個性心理品質的認識與發展相統一”的活動過程，從而提升了學生學習和創新的能力。

四、開放課堂練習，豐富學生運算思維

課堂練習是學生課堂學習活動的組成部分，是發展學生的思維、培養創新能力的途徑，更是學生創新學習的具體實踐活動。因此課堂練習對數學知識的構建起著無可替代的作用。教師設計開放性練習，要給學生提供一個能夠充分表現個性、激勵創新的空間，讓學生自己動口、動腦、動手，讓學生自己去發現和解決問題。

五、開放學習評價，促進學生發展

學習評價作為學習系統的反饋調節機制，在學習與教學過程中起著重要作用。新課標也提出：數學學習評價要注重鼓勵學生的學習熱情，注重培養學生的學習情感，關注促進學生的全面發展，要求對學生學習過程和結果的評價采用激勵性語言，更多地傾注寬容、尊重、理解、信任、期待、贊賞、表揚和鼓勵。因此，教師必須創設一種互相尊重、理解、寬容的學習氣氛，把微笑帶進課堂，用真誠親切的微笑、和藹可親的教態、飽滿的精神、良好的情緒，不斷加強師生間的情感交流。教師在與學生交流時，可以多用這類語句，如 “你是怎么想的，能告訴大家嗎？”“你說的比我原來的想法好，真了不起！”等。此外，教師必須設計具有總結性的評價表，既讓學生回顧新知，又達到自評、他評的目的。

六、結語

“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上獲得不同的發展。”這是新課程標準賦予我們的理念。實踐開放性的計算教學過程，跳出認知、技能的框框，變枯燥的學習為有趣的學習，變封閉的教學內容為開放性的教學內容，變講解式的課堂教學為問題解決式的課堂教學，變機械的練習為探究的練習，變單一性的教學評價方式為多元化的教學評價方式，這樣才能更好地滿足每個學生的學習心理需要，使學生的良好的個性品質得到充分發展，使學生的運算能力得到更好的培養。

參考文獻：

[1]周玉仁.小學數學教學論[M].北京：中國人民大學出版社，1999.

[2]孔企平.小學數學教學的理論與方法[M].上海：華東師范大學出版社，2002.endprint