提升初中英語聽力教學有效性的策略

李慶

初中階段的英語聽力教學是培養初中生的英語聽、說能力的重要手段，是影響初中生英語能力的重要因素，對初中生未來的英語學習及發展有著關鍵性的影響。為了提高初中英語聽力教學的有效性，筆者試著提出了一些教學策略，希望對初中階段的英語聽力教學能有所幫助。

一、以英語聽力教材內容為聽的基礎，開發初中生的主動積極性

聽力教材內容是經過很多學生進行研究總結后才投入到初中教學之中的，所以聽力教材內容有著其存在的必然性，在初中階段進行聽力教學活動時，教師應該抓住聽力教材內容中的重點，以聽力教材內容為基礎開闊初中學生的思維空間，采用由簡入難、由階段到匯總的教學方法刺激初中學生對英語聽力產生優良的學習動力。例如教師可以在進行英語聽力訓練時將初中生分成A、B倆組，根據初中生英語能力的強弱把他們分到不同的小組之中，A組分配英語聽說能力強、接受能力快的初中生，B組分配英語聽說能力差、接受能力慢的初中生。在教學中有意的向A組成員傳授高難的英語聽力知識，向B組成員傳授簡單的英語聽力知識，并讓他們自行去需求問題的答案，在聽力內容選擇時都要遵循由簡到難的方式去進行聽力教學，每當初中生取得一定的聽力成績后，教師在引入下一個聽力內容，逐漸加強教學難度，這可以逐漸的提高初中生對英語學習的信心，讓初中生有更加良好的動力去應對今后的英語聽力學習。

二、加強英語聽力技巧方面訓練，強化初中生的推斷能力

技巧的運用是英語聽力學習中必不可少的一個手段，英語是一種語言，而每一種語言的表達都需要一定的技巧，所以初中英語教師應該加強初中學生英語聽力技巧方面的訓練，這不僅可以提高初中生聽英語的能力，同時還能強化初中生對英語問題進行解答時的推斷能力。在初中學生英語聽力技巧方面的培養可以分為幾個階段，一是在前期剛剛開始培養學生的聽力技巧時，教師要注重英語聽力內容的細節教學和主要有效信息的傳授，讓初中生對重點話語進行重點分析，集中自身的注意力應對快速的英語朗讀，從而培養初中生養成良好的聽力習慣。二是在初中生擁有一定的聽力基礎后，教師要注意引導學生加強對聽力時間的利用率，通過有限的聽力時間閱讀問題、發現重點、總結答案，使自己形成良好的聽力習慣。

三、加強初中生心理素質鍛煉，降低學生對英語聽力的懼怕心理

初中生對英語的聽力教學有著嚴重的畏懼心理，為了減輕學生的內心壓力，降低學生對英語聽力學習的懼怕感，教師應該在英語課堂和課后同時加強英語聽力教學，利用空余時間進行大量的英語朗讀播放，讓學生適應英語表達方式和英語表述環境，同時要加強英語聽力教學與學生實際生活的有效融合，播放一些符合生活情景的英語內容，并采用由簡到難的方式培養初中生的自信心，降低學生對英語聽力的懼怕感。例如教師可以在課后利用空余時間播放一些簡單的符合學生生活環境的英語朗讀，讓初中學生多接觸一些英語環境，學生在聽的過程才會逐漸的試探去說英語，在這個過程中教師要逐漸引導學生去理解英語播放的內容，當學生掌握好一部分英語聽力內容之后在更換較難一點的英語內容，經過長時間的積累可以培養初中生形成有效的聽力能力，并樹立自身良好的聽說習慣。

四、巧用逆向思維，使音標記憶有章可循。

英語初學者普遍覺得，英語國際音標抽象、易忘，像一條難以跨越的鴻溝。七年級教材從26個字母開始，我根據它們的讀音標出音標，如Aa/ei/Bb/bi：/……根據統計，這里已包含了30多個音素。在課堂學習時，分離字母和音標，通過游戲的方式，尋找相對應的組合，指導學生利用音標拼讀出字母，再用不同顏色的下劃線分解出相應音素，進行順向、逆向、混合等反復朗讀。熟練后脫離字母，忘記時通過字母找回音標。在學生有一定基礎后，幫助學生整理歸納出單元音、雙元音、清濁輔音。這樣，通過啟發式的教學模式，讓學生在枯燥的音標學習中增強信心，享受自學成功的喜悅，在第一學期中段檢測前，絕大多數學生已能準確、熟練掌握全部音標的讀音。

五、善用每課新詞、句子，提高拼讀技巧，增長語音知識。

七年級每課出現的新單詞，數量比較多，但對學生來說并不陌生。為了強化學生音標拼讀技巧，我經常會出示音標，采用分組比賽的形式，要求學生根據音標讀出、寫出單詞。對于常見的發音技巧，如開音節、閉音節、輔音連綴、成節音、不完全爆破音等，指導學生歸納反思，并學會利用讀音規則拼讀單詞、記憶單詞。在跟讀句子時，要著重句子重音、連讀、語調、節奏等語音知識的積累和培養，理解句子含義和說話者意圖。每天不斷的反復，不斷地讓學生看到、聽到，學生會有一種身臨其境的感覺，語音知識水平不斷扎實提高。

六、消除害羞心理，養成良好的朗讀習慣

1、喊出英語，喊出自信。

“瘋狂英語”創始人李陽年輕時“大喊英語”的學習故事和學習方法，家喻戶曉。我經常大力宣傳并讓學生進行模仿，相信自己不用出國也能說一口流利的英語。如在課堂上經常開展同桌間“洪亮英語”的比賽和“Pollysays”的游戲，比的不只是讀音的準確，更重要的是聲音響亮程度以及語言信息的及時反應，通過大量大聲朗讀單詞、詞組、句子，讓學生舌頭不再僵硬，耳朵不再失靈，反應不再遲鈍，自信心明顯增強。

2.模仿朗讀，讀出純正英語，讀出語感。

學生通過音標拼出來的單詞，自己讀起來的句子，很多時候與錄音材料有點差距。為了矯正又不打擊自信心，我總是先讓學生讀出來后大力表揚，“Good！”“Welldone.”等這類贊美詞語從不絕于口，然后播放錄音或視頻多次，組織學生模仿朗讀。在朗讀過程中，通過多媒體平臺視頻的展示，幫助學生理解句子、對話或文章的意義，感悟出真實的情景，反應出具體的場面，消除生詞障礙，使學生從聽覺上大量接觸語言，增強語言的思維和理解，形成良好的語感，對聽力理解起到促進作用。

總之，聽力的培養不可能一蹴而就，是一個循序漸進的漫長過程，只有我們堅持立足課堂，發掘潛力，聽說領先，學生的聽力能力定能逐漸提高。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]北京市仁愛教育研究所.《仁愛版英語》（ProjectEnglish）簡介.仁愛英語教學理論與實踐指導用書.endprint