一年級閱讀教學中滲透自主學習指導的研究

馬雯好

人們常說：“萬丈高樓平地起。”一個好的基礎對今后的發展有著至關重要的作用。一、二年級的學生正是打好學習基礎的關鍵，也是培養學習能力的基礎時期，而在一、二年級中，又以一年級為重點，一年級是學生可塑性最強的時期，也是學習能力滲透和培養的最佳時機。美國著名心理學家威廉·詹姆士也曾說過：“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”所以，注重一年級教學中自主學習能力的培養是非常有必要的，也是值得探討的一個問題。

《小雪花》是一篇具有童真童趣的散文，描寫了小雪花的飄落給樹木、田野帶來的美麗景象以及對農作物的保護。課文的插圖生動形象地再現了雪花飛舞、枝頭落滿雪花，田野積雪覆蓋的寧靜美麗的場景。它結構簡單，想象貼近兒童，很適宜憑借教材滲透自主學習方法的指導。在第一課時的教學中，我結合課文的重點，充分尊重學生的主體地位，通過自能讀書、自讀自悟、學法遷移、自主想象等環節，在閱讀教學中滲透自主學習的指導，由易到難，層層深入，讓學生主動投入到學習中去，初步感受到雪景之美以及小雪花的作用，使一年級學生在課堂中初步掌握自主學習的方法，體會到自主學習的樂趣，從而提高自學能力。

一、謎語導入，激發自學興趣

有了學習的興趣，學生就擁有了學習的主動性。因此，調動學生的積極性，設計新穎、開放、有趣的導入，增強學生對新知識的感性認識，可以喚醒學生的積極思維和主動參與意識。上課伊始，我采用了猜謎的形式切入主題，通過課件的播放，我邊讀邊讓學生猜一猜出示的謎語：叫花不是花，夏天不見它。寒風吹來時，飄落千萬家。其實，通過課前的預習以及淺顯的謎面，學生一下子就猜出來了。但是謎語帶來的樂趣卻遠遠超過猜對的成就感，從學生的表現中可以看出，他們對接下來的內容產生了濃厚的興趣，很想快點學習知識。在這樣輕松快樂的氛圍中，學生開啟了學習之旅。我國古代教育學家孔子也曾說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。

二、自能讀書，滲透自學指導

讀書百遍，其義自見。讀，是學習語文最直接的實踐活動，是語文教學中不可缺少的教學手段，也是學生比較容易具備的語文能力。因此，在讀中滲透自學指導，學生比較能夠接受和掌握，尤其對于一年級學生來說，讀的過程就好像是一個探索的過程，會讀了就好像打開了一個新的世界。所以在這節課中，我抓住學生的心理，緊扣課題，先讓學生自由朗讀課文，并相應提出一些讀書的要求：讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方，請你借助拼音多讀幾遍……這就好比在探索過程中指明了方向，這樣的讀書會更加有針對性。同時，學生在讀書要求的指引下，能進行一些簡單的自我檢測，如生字是否會讀了，句子是否讀通順了等。隨后，我結合課文中“小雪花飄呀飄，飄到哪里去了？”一問，讓學生再讀課文，并且增加一些難度，讓學生試著自讀自悟，在讀中自己尋找答案，并且用直線畫出關鍵詞，在潛移默化中培養他們不動筆墨不讀書的好習慣。在這一過程中，我利用問題的形式滲透了自學指導，問題的答案很容易就能被找到，但是學生卻在這樣簡單形式的自主學習中嘗到了成功的果實，無形中增加了他們進行深層次自主學習的信心。課文第二自然段中，“飄呀飄呀”里面有一個“呀”讀輕聲，教學時我教給學生讀好的方法，那就是邊觀察畫面邊朗讀，用畫面語言提示朗讀語氣，學生在我的引導下，語速放慢，讀出了雪花輕輕飄落的感覺，感受了小雪花一直在飄，飄的時間長，把大自然的美和文字的美融為一體，不但學會了品味文字的方法，而且受到了美的熏陶。

三、學法遷移，發展自學能力

例如：在講到“飄呀飄呀”這一知識點時，我先和學生一起理解這個“……呀……呀”的句式，明白這樣是表示時間長，一直在做一件事情。隨后，利用設置情景的方式提問，“那么我哭了很久很久，一直在哭，就是……？”學生一下子就能接出來“哭呀哭呀”，接著，再請學生自己來說說還有哪些類似的詞語。通過這樣階梯式的訓練，不僅增加了學生詞語的積累，更讓學生掌握了這種句式，體現了舉一反三的效果。

又如在說到“瑞雪兆豐年”的知識點時，我先引導學生知道大雪覆蓋麥苗有一蓋二護三滋潤的作用，再請學生仿照同樣的方法，自己來說說大雪覆蓋小樹的作用。此時學生心里早就有了一條“線”，很快就能回答出大雪覆蓋小樹也有一蓋二護三滋潤的作用。這時，我也就順勢引導學生理解“瑞雪兆豐年”的含義，本來的難點一下子就突破了。

四、自主想象，鞏固自學成果

在《小雪花》的教學中，我始終根據教材的特點，構建具體的學法體系，并貫穿到教學過程中，促進學法的內化，學生收獲學習經驗和竅門，將來到了高年級實現學法的活用，真正能成為學習的主人。

葉圣陶先生告訴我們：教學主要的不是把知識交給學生，而是使學生達到一種主體性的“自決”、“自辨”、“自奮”、“自探”。新課程改革也要求教師要面向全體學生，注重自學能力的培養。當學生邁出校園走入社會時，終將要摒棄“魚”而用“漁”。教師不但是傳授知識之人，更重要的是幫助學生學會在實踐中學，掌握學習能力的指路之人，為其終身學習奠定基礎之人。《小雪花》的教學過程中，通過幾個環節的設計，讓學生對所學的知識感興趣，使他們能夠積極地參與到學習中去，并在我的引導下掌握一定的學習方法，由簡單的自讀慢慢發展到自主想象，能夠自己想、自己說、自己用，使學習過程有了情感的投入，學生在學習中體會到自主學習的樂趣，課堂的氣氛也比較活躍。

實踐證明，一年級是學生步入正規化學習的開始，學生具有“初生牛犢不怕虎”的精神。教師要抓住良好的時機正確引導，使這種精神轉化為學生自主學習的動力，從而把自主學習能力的培養落到實處。總之，作為低年級語文老師，應該要研讀教材，結合學生的特點，在課堂教學中吸收葉圣陶先生“教是為了不教”的思想精髓，引領學生自為研索，自求解決，不全盤授予，而相機誘導，令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，達到不需教之境界，從而改變課堂教學模式和教學方法，提高教學效率，讓自主學習成為學生終身受益的好習慣。endprint