小學生作文批改的技巧

陳惠玲

小學生自改作文意識和能力的形成，是一個動態的心理過程。在這個過程中，教師應合理安排，循序漸進，從易到難，一步一個腳印。一個可行的方法是從片段入手，因為一個片段篇幅小，內容單一，便于學生自改練習，也是初學作文的學習規律。修改的重點是讓學生養成讀一讀的習慣，看看標點使用是否正確，有沒有錯別字，詞語搭配是否恰當，句子表達是否準確等。

一、示范引領，全文修改

培養學生自改作文的最終目的是讓學生可以自行修改自己的習作.而其能力重在教給其方法。因此，在學生基本掌握片段的修改后，教師可以引導學生進行全文修改。教學時，可先帶領學生共同學習習作要求，明確作文選材、敘述順序、各部分的詳略等，接著將有代表性的作文展示出來，當著全班學生的面邊讀邊改邊評，看文章是否圍繞中心來表達，內容是否具體，將脫離文章中心的內容刪除，將不具體的內容通過細致的描寫和形象的比喻等方式寫具體，還要看文章是否按一定的順序來寫，如果文章層次不清，則要重新調整，最后看有無錯別字，標點運用是否準確，句子是否通順連貫，用紅筆劃出不順口的詞句，并加以修改。小學生的視覺往往落后于聽覺的發展，他們需要依賴于朗讀中發出的聲音來支持自己的思維活動，所以，學生通過朗讀容易發現作文中的詞句毛病。讓學生邊讀邊聽邊想邊修改，調動多種感官參與修改，促進了思維批判性的發展。學生每讀一遍，都會有所發現，有所收獲。讓學生分析比較，具體看到修改的過程，直接感知修改的方法。

二、先扶后放，大膽實踐

學生在教師的耐心引導下，就會按一定的步驟去進行修改，然后我們再放手讓學生獨立批改自己的習作，進行一段時間的訓練，學生就能掌握其中的要領。在批改前，由教師根據訓練的要求規定一定的修改內容，可以要求學生把自己寫作時認為寫得最好的句子加上下劃線讓老師批改時注意，以逐步養成學生良好的自批習慣。另外，要求學生對格式寫得正確與否進行批改，這樣操作簡單，學生的寫作積極性不易受打擊，批改的興趣也會隨批改的次數增加而增加，最后養成良好的自我修改習慣。只有這樣，學生才不會掉進一個“不知道改些什么，應怎樣改”的摸不著頭腦的迷陣中。這種方式的缺點是由于學生的水平有限，學生的寫作能力、賞析能力、批改能力尚淺，有時無論怎樣改，都不能改掉文章的一些缺點，甚至是謬誤，差生更是如此，難以取得良好的效果，這時老師應該關注差生，進行面批面改。

三、勤于檢查，即時反饋

在自批自改、互批互改實施的過程中，我們對學生自批自改、互批互改的情況進行檢查指導，并及時反饋，努力發現其閃光點加以鼓勵，最大限度地調動學生自批自改、互批互評的積極性。

四、跟蹤觀察，認真反思

教師要花大力氣跟蹤觀察，認真反思，發現問題，分析原因，積極對策，對自己不能解決的問題，要及時與教研人員取得聯系，共同會診，尋找對策，及時調整工作思路，讓工作順利進行。

葉圣陶說過：“教師修改不如學生自己修改，自己修改不限于課內作文，要養成習慣，無論寫什么都要修改，把修改作文看作一種思維過程，養成自己改的能力，這是終身受益的。”習慣是能力形成的基礎，是在長期實踐中逐步形成的。教會學生自己修改文章的方法后，還應促進學生養成修改的習慣，變被動為主動，最終達到提高寫作能力的目的。只有歷練成了習慣，才能讓學生享受到作文進步的樂趣，從而在內心萌生一種想改的需要，甚至樂改、能改，這才是我們所期待的最高境界。

綜上所述，培養學生自改作文的習慣，讓學生處于主動的地位，要注重學生情感的交流，心靈的體會，注重學生的主體作用與能力發展，促進學生作文水平的提高，而且教師也能從繁重的工作中解救出來，用更多的時間去鉆研教材，探索教學新方法，何樂而不為？endprint