小學高年級文學名著教學的重要性研究

李清

摘要：語文中的閱讀教學是整個教學的重點，同時也是歷來各個階段考試的重點。小學高年級的學生必須能夠具有一定的閱讀量，在大量作品充斥的現代社會，作為小學教師應該引導學生進行高水平文學作品的閱讀，尤其在小學高年級階段，教師更要有步驟有計劃地引導學生進行文學名著的閱讀。

關鍵詞：小學；文學名著

一、什么是文學名著

人們對文學名著的研究由來已久，對其定義也有不同概念，方忠2005年發表了《論文學的經典話與中國現代文學史的重構》一文，他認為文學名著“是具有豐厚的人生意蘊和永恒的藝術價值，為一代又一代讀者反復閱讀、欣賞，體現民族審美風尚和美學精神，深具原創性的文學作品。”從這個概念中，我們可以看到，文學名著具有三個特點，一定具有較高的文學水平，人們從中能夠領略到語言的美感，總結出寫作的技巧；第二，文學名著具有較高的藝術價值，其中展現出的人物、情感、主題、思想無一不具有典型的審美特性；第三是能夠經得住時間的考研，具有長期流傳的特點。

二、小學高年級文學名著的特點

我們根據上述文學名著的概念對小學五六年級的課本進行了考查，發現五年級上下冊、六年級上下冊共有課文116課，其中不乏文學名著。以五年級上冊為例，其中有課文30課，其中文學名著分布在10課中，包括了13篇，具體如下表所示。

由此可見，小學高年級文學名著具有以下特征：

首先，入選課文涵蓋了古今中外多種文學樣式，既有古詩詞，也有現當代詩詞，既有現當代散文，也有白話文小說，其中不乏國外的詩歌散文，這種入選方式涵蓋了文學名著的各個種類。

其次，這些入選的課文都符合小學生的接受水平，比方說選擇四大名著的內容節選的是小學生最容易理解的《西游記》，而且是其中學生們比較熟悉的“猴王出世”的片段，這對于有的放矢地提高學生的閱讀能力和鑒賞水平是很有幫助的。

最后，這些文學名著呈現出來一個真善美的審美世界，這里邊塑造的人物讓人敬佩，展現的情感值得贊頌，呈現的偉大精神和崇高人格是我們學習的榜樣。這樣的作品的閱讀和學習可以給學生形成正確的三觀奠定基礎。

三、小學高年級文學名著教學的重要性

加強對文學名著的教學首先可以提高學生的語文素養。小學課本中選擇的文學名著的語言運用都非常標準，即使是《假如給我三天光明》這類翻譯過來的文章的語言也是經過精雕細琢的。五年級上冊中選擇的朱自清的膾炙人口的散文《匆匆》的語言優美，讀起來朗朗上口，可以作為學生今后語言使用的典范文章來背誦。通過對文學名著的學習，我們也可以讓學生多方位、多角度地積累語文知識。學習一篇新的文章，理解其中的字詞是提升了學生的漢語知識，掌握作家作品的相關知識點既能增強文體方面的學問，也能加深學生對文學的理解。比方說冰心的文學風格在很大程度上受到了印度詩人泰戈爾的影響，五年級上冊的詩選篇中就把冰心的《紙船——寄母親》和泰戈爾的《紙船》放到了同一課中，教師在教學的時候可以兩相比較，更好地展現其文學上相似和不同。

加強對文學名著的教學可以提高一個人的鑒賞能力。德國著名思想家、作家歌德認為，一個人的鑒賞力是可以培養出來的，但是必須要欣賞做好的作品才可以，因為只有這樣的作品才能夠提供給人以堅固的欣賞能力的基礎，在這個基礎上才能夠去衡量其他的作品。的確是這樣，一個人只有欣賞到最美好的風景才能夠知道其他風景與最美之間的差距。閱讀文學作品同樣如此，當我們在教學中教會學生欣賞優秀文章的方法之后，才能使其形成基本的鑒賞能力，一旦這種能力形成，將會伴其終生。

加強文學名著的教學可以提高學生的人文素養。2015年版本的小學語文新課標明確指出“語文課程應為提高學生道德品質（思想道德素質）和科學文化素養，弘揚和培育民族精神，增強民族創造力和凝聚力，發揮積極作用。”文學名著中蘊含的真善美的審美世界正是可以潛移默化地影響學生。

文學名著的閱讀有利于學生各種品質的形成，誠如美國學者艾德勒·范多倫所說的那樣：“閱讀文學名著能使你成為一名智者，對人類生命中永恒的真理有更深刻的認識”。讓我們每位小學語文教師都認真重視起文學名著的教學吧，因為這是幫助學生走向美麗人生的必經之路。

參考文獻

[1] 方忠.論文學的經典話與中國現代文學史的重構[J].江海學刊，2005（03）.

[2] 艾德勒，范多倫.如何閱讀一本書[M].郝明義，朱依譯，北京：商務印書館，2004.endprint