初中語(yǔ)文“三四五”課堂教學(xué)研究

張春艷+楊建國(guó)

摘要：二十一世紀(jì)是以知識(shí)創(chuàng)新和實(shí)踐應(yīng)用為重要特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，新的時(shí)代發(fā)展催生了新的人才觀，時(shí)代迫切需求具備終身學(xué)習(xí)能力的自主、合作、探究型人才。自基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)成了提升學(xué)生語(yǔ)文修養(yǎng)、生命發(fā)展的主陣地，并且還同其他各學(xué)科一樣成為了實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。為更好地實(shí)施新課程改革，凸顯新課程的核心地位，同時(shí)也為了改變當(dāng)前新課程改革實(shí)施中語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)的膚淺狀態(tài)，研究對(duì)初中語(yǔ)文自主、高效、優(yōu)質(zhì)的“三四五”課堂教學(xué)進(jìn)行了研究和探索，以期全面提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；“三四五”課堂教學(xué)；策略

時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)的需要，新的教育教學(xué)理論的發(fā)展催生了新的教學(xué)觀和學(xué)生觀。二十一世紀(jì)進(jìn)入了一個(gè)全新的新知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，其特征的顯著表現(xiàn)就是開(kāi)放性、合作性、競(jìng)爭(zhēng)性。新課程改革是新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的產(chǎn)物，在深化推進(jìn)素質(zhì)教育、嚴(yán)格規(guī)范辦學(xué)行為的前提背景下，課堂教學(xué)效益的問(wèn)題日漸顯示出其重要性，越來(lái)越多的教師也意識(shí)到必須尊重學(xué)生主體地位，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。語(yǔ)文課堂教學(xué)效益的高低直接關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文能力的高低，甚至關(guān)系到國(guó)民文化素養(yǎng)的高低。初中語(yǔ)文教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)升華的同時(shí)，也是中學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，因此，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)至關(guān)重要。為此，研究和探索初中語(yǔ)文自主、高效、優(yōu)質(zhì)的“三四五”課堂教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的生命活力與魅力價(jià)值，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中語(yǔ)文“三四五”課堂教學(xué)的重要性和必要性

語(yǔ)文是“一種能力型的人文學(xué)科，只有具備語(yǔ)文能力，才能適應(yīng)、服務(wù)于社會(huì)。”[1]正因如此，建設(shè)初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)高效、科學(xué)合理的課堂，構(gòu)建與新課程改革要求相適應(yīng)的課堂教學(xué)流程，著力解決制約課堂優(yōu)質(zhì)高效、影響學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)及生命發(fā)展的問(wèn)題，具有深遠(yuǎn)的意義。初中語(yǔ)文“三四五”課堂教學(xué)是以課內(nèi)學(xué)習(xí)為主，兼顧課前、課后全過(guò)程的教學(xué)，是尊重學(xué)生個(gè)體認(rèn)知、關(guān)注學(xué)生未來(lái)發(fā)展的教學(xué)。其中，“三四五”是三步驟、四環(huán)節(jié)、五課型的縮寫(xiě)形式，三步驟指的是“課前延伸、課內(nèi)探究、課后提升”；四環(huán)節(jié)指的是“自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點(diǎn)撥、鞏固拓展”；五課型指的是“閱讀教學(xué)課、寫(xiě)作教學(xué)課、專題復(fù)習(xí)課、測(cè)試講評(píng)課、專題探究課”。初中語(yǔ)文“三四五”課堂教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，主要表現(xiàn)為：其一，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的全部過(guò)程；其二，促成了師生間教與學(xué)的有效轉(zhuǎn)化；其三，凸顯了初中語(yǔ)文學(xué)科的個(gè)性特點(diǎn)；最后，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力素質(zhì)。

二、初中語(yǔ)文“三四五”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

1、閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。

第一，設(shè)計(jì)原則。初中語(yǔ)文“三四五”課堂閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)主要有四個(gè)原則，分別為：①課前、課內(nèi)、課后三步緊密銜接，層層遞進(jìn)，互為補(bǔ)充，課堂上要正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；②合理、科學(xué)設(shè)置自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點(diǎn)撥幾個(gè)環(huán)節(jié)，要重視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)、良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的高參與度；③以文本為主，輻射主題閱讀，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，拓寬學(xué)生的閱讀視野；④加強(qiáng)對(duì)學(xué)生有效閱讀方法的指導(dǎo)，及時(shí)為學(xué)生搭建展示閱讀成果的平臺(tái)。

第二，流程解讀。初中語(yǔ)文“三四五”課堂教學(xué)是以課前、課內(nèi)、課后三個(gè)時(shí)段，分三步貫穿于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的，具體到課內(nèi)呈現(xiàn)出四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。其具體流程解讀如下：①課前延伸。分別為教師編寫(xiě)預(yù)習(xí)學(xué)案與學(xué)生自主有效預(yù)習(xí)。②課內(nèi)探究。分別為自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點(diǎn)撥及鞏固拓展。③課后提升。分別為布置作業(yè)及主題學(xué)習(xí)。

2、寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)。

第一，設(shè)計(jì)原則。初中語(yǔ)文“三四五”課堂寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)主要有三個(gè)原則，分別為：①作文命題方式以學(xué)生自主選題為主，盡可能多地提供學(xué)生有過(guò)生活體驗(yàn)的話題材料，甚至提供體驗(yàn)機(jī)會(huì)，題目以半命題或自命題為主，讓學(xué)生有話可說(shuō)，并說(shuō)真心話，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主寫(xiě)作；②尊重學(xué)生的體驗(yàn)感受，充分保護(hù)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，減少對(duì)技法的要求束縛，多鼓勵(lì)學(xué)生在積極主動(dòng)寫(xiě)作的同時(shí)參與到批閱中來(lái)，通過(guò)自我修改與相互修改培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞水平，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位；③及時(shí)為學(xué)生提供展示平臺(tái)，多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，多肯定，努力營(yíng)造良好氛圍讓學(xué)生獲得成就感與喜悅之情，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和寫(xiě)作興趣。

第二，流程解讀。初中語(yǔ)文“三四五”課堂寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)的具體流程解讀如下：①課前預(yù)置文題。預(yù)置文題需要教師在教情需要、學(xué)情掌握的前提下，通過(guò)集體備課設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案來(lái)完成，學(xué)案內(nèi)容主要由“任務(wù)目標(biāo)”“指導(dǎo)提示”“文章鏈接”“選材構(gòu)思”“疑難困惑”五部分組成。②課堂寫(xiě)作改評(píng)。分別為交流構(gòu)思、自主寫(xiě)作、評(píng)閱賞析及修改提高。③課后展示提升。組織語(yǔ)文課代表或班干部將優(yōu)秀文章發(fā)表展示，同時(shí)，平日鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)、多觀察、多體驗(yàn)、多動(dòng)筆，通過(guò)多鼓勵(lì)、多肯定、多展示，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，創(chuàng)作出更多更好的作品，提升語(yǔ)言表達(dá)能力與交流溝通能力。

三、初中語(yǔ)文“三四五”課堂教學(xué)策略

教學(xué)策略是在教學(xué)理念指導(dǎo)下，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而運(yùn)用的方法、手段、途徑的總稱。提升初中語(yǔ)文“三四五”課堂教學(xué)的策略主要為：首先，先學(xué)后教策略。先學(xué)后教策略是從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)以及組織順序安排的角度確立實(shí)施的教學(xué)策略，包括整體結(jié)構(gòu)安排（先學(xué)后教策略的實(shí)施首先落腳到進(jìn)入課堂教學(xué)之前）與局部組織順序（先學(xué)后教策略主要落實(shí)在課堂教學(xué)中）。第二，以學(xué)定教策略。以學(xué)定教策略是從教學(xué)目標(biāo)的角度確立實(shí)施的教學(xué)策略，包括教學(xué)目標(biāo)確定與教學(xué)調(diào)整依據(jù)。第三，多學(xué)少教策略。多學(xué)少教策略是從教學(xué)方式在量化側(cè)重的角度確立實(shí)施的教學(xué)策略，包括機(jī)會(huì)留給學(xué)生與學(xué)生享受過(guò)程[2]。最后，以學(xué)評(píng)教策略。以學(xué)評(píng)教策略是從教學(xué)評(píng)價(jià)的角度確立實(shí)施的教學(xué)策略，主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程及教學(xué)活動(dòng)）和教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 曹明海，田瑞云.語(yǔ)文課程教學(xué)論[M].濟(jì)南：山東人民出版社，2005.

[2] 趙彥品.提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略研究[J].學(xué)周刊.2016（14）.endprint