利用名著閱讀，提升小學(xué)生習(xí)作水平

張美蘭

[摘要]增加學(xué)生對名人著作的閱讀，讓學(xué)生從經(jīng)典佳作中積累寫作經(jīng)驗(yàn)，汲取優(yōu)秀作品中寫作風(fēng)格、寫作語言的營養(yǎng)，進(jìn)一步增長學(xué)生們的見識，擴(kuò)大視野，豐富學(xué)生們的知識面。本文對此進(jìn)行了分析研究。

[關(guān)鍵詞]名著；閱讀；小學(xué)生；習(xí)作；水平

作文，是學(xué)生培養(yǎng)文字表達(dá)能力和抒發(fā)內(nèi)心情感的重要渠道，同時(shí)，作文教學(xué)也是義務(wù)教育階段語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，作文不僅是對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，更是對語文世界的深入探索，如何通過作文教學(xué)進(jìn)一步開拓學(xué)生們的思維，培養(yǎng)學(xué)生全方面語文素質(zhì)和素養(yǎng)的提升？擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量不失為一個(gè)可靠的方法，尤其是增加學(xué)生對名人著作的閱讀，讓學(xué)生不僅可以從經(jīng)典佳作中積累寫作經(jīng)驗(yàn)，汲取優(yōu)秀作品中寫作風(fēng)格、寫作語言的營養(yǎng)，還能進(jìn)一步增長學(xué)生們的見識，擴(kuò)大視野，豐富學(xué)生們的知識面。但是鑒于小學(xué)生生性好動(dòng)，注意力不容易集中，而且文字理解能力較弱，無形之中對名著的閱讀增加了困難。本文就從如何在小學(xué)作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀來談?wù)勛约旱膸c(diǎn)想法，希望能對小學(xué)生進(jìn)行名著閱讀提供幫助。

一、從名人效應(yīng)中進(jìn)行誘導(dǎo)，增加學(xué)生閱讀量

名人效應(yīng)不只是人們想象中的追星，追求潮流與時(shí)尚，其實(shí)在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)擁有正能量和勵(lì)志精神的人物更容易受到學(xué)生的追捧，并樹立為學(xué)生心目中的楷模和榜樣，因此教師要注重利用好“名人效應(yīng)”，通過名作家相關(guān)事跡或者作品的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生善于把學(xué)到的“名人”事跡或者該“名人”提出的名言警句應(yīng)用到作文寫作中，對文章起到畫龍點(diǎn)睛的作用，為文章增光添色，同時(shí)引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和感悟，讓學(xué)生們愛屋及烏，增加對名人所著作品的喜愛，從而增長對名著作品的閱讀量。

《海倫·凱勒》這一課內(nèi)容截取的是海倫·凱勒幼年生病，在沙利文老師的幫助下學(xué)習(xí)盲文，在薩勒的幫助下練習(xí)說話，并最終獲得成功的片段。在這一課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們見證了海倫·凱勒的奇跡，同時(shí)也被海倫·凱勒頑強(qiáng)的意志、不懈的努力和甘于奉獻(xiàn)的精神所打動(dòng)，置身于濃濃的情感氛圍中，于是我借機(jī)將課本內(nèi)容延伸到課外，讓學(xué)生們?nèi)ラ喿x海倫·凱勒的作品——《假如給我三天光明》，通過名作的閱讀讓學(xué)生們對海倫·凱勒這個(gè)人物的感受和理解更加豐滿，更加立體，學(xué)生們閱讀過后還要寫出自己的讀后感，讓閱讀的體會(huì)和情感得到有效釋放。

從這堂課的教學(xué)中我們很容易發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生對于海倫·凱勒有了肯定和認(rèn)可之后，他們對于海倫·凱勒作品的閱讀會(huì)是更加主動(dòng)的，這樣他們就會(huì)自發(fā)地去尋找海倫·凱勒的其他作品，在閱讀和品鑒中增加自己的見識，這樣對于語文作文的寫作也是大有裨益的。

二、從名著片段中熏陶，掌握寫作技巧

名著片段本身就是從名人著作中摘錄出來的，出色、廣為人知的名著片段可以充分激發(fā)出學(xué)生對于作品的強(qiáng)烈共鳴，實(shí)現(xiàn)情感和思想上的互通，從名著片段中指導(dǎo)學(xué)生寫作手法和寫作技巧的同時(shí)，利用名著中的片段更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生們對于名著的閱讀樂趣，發(fā)現(xiàn)名著閱讀的魅力。

《林沖棒打洪教頭》這一課內(nèi)容是我國著名長篇經(jīng)典小說《水滸傳》中一段膾炙人口的佳作，而語文教材中截選的這部分內(nèi)容主要寫的是林沖在“小旋風(fēng)”柴進(jìn)的莊上被洪教頭所逼與之比武，幾招之內(nèi)便將洪教頭敗于棒下，最后使之羞愧而去的故事。這篇課文在用詞方面精準(zhǔn)貼切，生動(dòng)傳神，通過一系列動(dòng)詞的描寫便眭妙惟肖地刻畫出了洪教頭急于求勝的心理，突出了林沖深藏不露的高超武藝，以此指導(dǎo)學(xué)生在作文寫作時(shí)也要注重詞語的運(yùn)用和把握，善于用有效的詞匯表達(dá)更準(zhǔn)確的含義，讓文章更精煉，同時(shí)告訴學(xué)生們像這樣精彩的片段在著作《水滸傳》中還有很多，同學(xué)們不妨去讀一讀。

利用名著片段不斷地對學(xué)生進(jìn)行熏陶，不僅可以從片段中分析寫作特色和寫作技巧供學(xué)生們在寫作中學(xué)習(xí)和利用，還可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的閱讀興趣，更有利于學(xué)生對于原著作的閱讀和賞析。

三、從成語教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

成語是學(xué)生從小就能接觸到的中國博大精深的文化中的精髓之一，成語大都來自于古代的經(jīng)典或是書籍、歷史典故或者人們口頭相傳的故事，成語的結(jié)構(gòu)緊密，但其含義不是其構(gòu)成成分意思的簡單相加，只浮于表面，而是具有精辟獨(dú)到的整體意義。在小學(xué)作文教學(xué)中通過成語教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，不僅可以對學(xué)生的寫作起到幫助作用，還可以讓學(xué)生們從成語的背后窺探出相關(guān)著作中對該成語最本質(zhì)的詮釋，從而激發(fā)起學(xué)生們對名著閱讀的欲望，更有利于學(xué)生全面深層次語文學(xué)習(xí)水平的提升。

我們知道“三顧茅廬”來自于東漢末年三國鼎立時(shí)期，劉備三次前往襄陽隆中誠訪諸葛亮出山輔佐的典故，后人以此來比喻真心誠意，一再邀請、拜訪有專長的賢人，因此在《三顧茅廬》這一課的教學(xué)過程中，在讓學(xué)生們了解了廣為人傳頌的典故之后，指導(dǎo)學(xué)生在作文寫作時(shí)要善于應(yīng)用成語來表達(dá)自己的潛在意思，避免文章的冗長，詞不達(dá)意，這樣文章才不會(huì)拖泥帶水，不會(huì)沒有“味道”，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生們從原著作《三國演義》中去尋找類似的典故成語，這樣既增加了學(xué)生們的成語積累，在寫作中更好地引經(jīng)據(jù)典，也在無形之中增加了學(xué)生對于名著的閱讀。

總而言之，在小學(xué)作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀是非常有必要的，教師運(yùn)用多效的教學(xué)思路和教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生增加經(jīng)典著作的閱讀量，不僅可以增長學(xué)生們的見識，擴(kuò)大閱讀視野，發(fā)現(xiàn)不一樣的語言世界，同時(shí)優(yōu)秀著作閱讀量的增加也能更有效地反作用于學(xué)生寫作水平的提升，這樣一來，兩者相輔相成，一舉兩得，讓語文教學(xué)更簡單，讓學(xué)生寫作學(xué)習(xí)更有效率。endprint