淺談如何提高初中化學課堂教學的有效性

陶新明

提高課堂教學有效性成為深化課堂教學改革的關鍵，而建立一種適應素質教育要求的新型教學模式，提高課堂教學的有效性，是一線教師應不斷探索和追求的目標。課堂教學有效性是讓學生在課堂上獲得高效的發(fā)展，努力讓學生在“知識與技能”“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”三個方面都得到全面發(fā)展。提高課堂教學有效性就是要讓學生在積極的狀態(tài)下進行高效率的學習，讓學生在牢固掌握化學“雙基”的基礎上，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新能力。化學課堂教學有效性的提高，有利于學生獲得化學學科的基礎知識和基本技能，讓學生在體驗化學問題的輕松的心態(tài)去認識豐富多彩的化學探究過程中，獲得探究知識的基本思路和方法，不僅能使學生已有能力得到提升，還激發(fā)了學生的潛能。

一、初中化學課堂教學存在的現象

在過去很長一段時間里，許多師生和家長對化學的學與教的認識還不夠高，存在諸多弊端，不能體現化學學科的邏輯性和實踐性，主要表現在以下幾個方面：

1.教師教學觀念跟不上課改的步伐，穿新鞋走老路

部分教師不能深入挖掘教材，教學還停留在教教材上，忽視了學生的主體性地位，教師把教科書當成了唯一的教學資源，緊緊地根據教科書的內容進行教學，沒有一定程度上知識的延伸；而且教師只注重知識而忽視化學能力的培養(yǎng)，只追求學生化學成績上的提升，教學大部分是針對考試，學生也是被動地接受知識，而對于學生化學實驗以及化學應用方面卻一籌莫展，嚴重制約著化學課堂教學有效性的提高。

2.受傳統(tǒng)應試教育思想的束縛，課堂教學任是填鴨式

由于應試教育觀念的深遠影響，教師只充當著既定知識內容的闡述者和傳遞者，學生只是既定知識的接受者和吸收者；化學課堂中教師只是在完成教學任務，而不是根據學生的具體實際情況來設計教學內容，片面地按教案設計教學，學生被教師“牽著鼻子走”，教師讓學習什么就學習什么。因此，學生始終在被動學習的狀態(tài)下接受學習，學習失去興趣，教師沒有讓學生進行必要的思考和探究，學生的主體性參與不夠；教師缺乏對學生學習的指導和學習能力的培養(yǎng)，影響了學生知識的構建和能力的提高。

3.學生無法自身對化學學科有充足的認識

學生長期受到傳統(tǒng)應試教育影響，沒有養(yǎng)成歸納、整理、總結提煉解決問題的習慣和方法，使得學生對課堂知識死記硬背，而沒有形成對化學學習的熱情，沒有習得良好的學習習慣和學習方法；認知能力、思維能力和語言表達能力較低，課堂參與處于被動接受狀態(tài)；對于合作學習、探究學習認識不夠，技巧掌握不嫻熟，影響課堂參與深度，導致課堂教學低效。

二、提高初中化學課堂教學有效性的幾點做法

1.利用好奇心激發(fā)學生學習化學的興趣

新課程理念下，就是要求學生以積極、勇于去探索化學的奧秘，幫助學生養(yǎng)成化學學習的興趣，激發(fā)學生學習化學的強烈愿望。這樣就可以讓學生在日常生活中認識到學習化學的重要性，而且設計實驗正是滿足了學生的好奇只有讓學生對化學真正產生興趣，才能激發(fā)學生強烈的探索欲望，才能讓學生自覺地進行研究從而創(chuàng)造新知識。例如，學生剛開始接觸化學時，教師可以先做幾個實驗，如：“白紙顯字”“清水變牛奶”“燒不壞的手帕”等一連串有趣的現象，讓學生在“觀察—驚嘆—疑問”中獲得體驗，感受到化學世界的神秘，燃起學生的好奇心，讓他們對化學產生濃厚的興趣。這樣就能使教學活動進行就變得更加活躍，學生的學習興趣使得其在課堂教學過程中思維更加活躍，更加積極主動地思考并參與課堂教學，從而提高課堂教學有效性。

2.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生探究的欲望

在化學課堂教學中，有意識地創(chuàng)設出特定的情境是很有必要的，這樣就能夠把握住學生的興奮點，以便調動學生的興趣。，通過對學生進行深入的了解，捕捉學生的興奮點，設計學生感興趣的教學情境，讓整個課堂更加自由、活躍，更利于知識的掌握和能力的提高。教師可設計精彩的引言、化學故事、科學家事跡、化學問題辯論、化學在生活中的貢獻等等情境。例如：學習合金是先向學生騙子賣假黃金的故事，然后讓學生根據假黃金的成分來討論揭開騙子騙局有哪些可行的方法，這樣的教學情境更具生活化和親切感，為有效課堂教學奠定了一定的基礎。

3.開展有效實驗是提高課堂教學有效性的保證

從初中生角度來分析，由于化學屬于一門新課程，對于化學實驗還處于啟蒙的階段，通常在這個時期開展實驗的主要目的讓學生通過觀察實驗現象從而了解其中的原理，所以，要求有些實驗需要老師在課堂中進行展示，從而做好充足的課前準備是很有必要的，而且在課堂中要保證實驗的規(guī)范性和安全性，同時要注意的是，實驗一定要保證每位同學都能夠看到。例如：在做酸堿中和反應的時候，在進行試劑添加的時候，一定要把滴管垂直懸空在試管上方然后慢慢往下添加，在觀察試劑逐漸有紅色變化為無色的時候，提前準備好一張白紙，放在試管的后面，以便學生清晰地看到實驗的變化。

4.讓學生參與到教學過程中，提高課堂教學有效性

教師在進行化學教學過程中，就應把學生納入到教學中來，讓學生參與策劃教學進程，并聽取學生評價和反。思課堂教學的意見，這樣就實現了課堂“學生為主體，教師為主導”的教學理念。通過從學生的角度對教學活動進行教學參與、評價和反思，有利于教師深入了解學生，并改進自身的教學方法，從而對學生進行更加科學和有針對性的教學。這樣就能調動學生學習的積極性和主動性，并充分發(fā)揮學生的主體性功能，從而提高課堂教學有效性。

總之，提高課堂教學有效性是讓學生在課堂上獲得高效的發(fā)展，提高課堂教學有效性就是要摒棄傳統(tǒng)課堂教學中“無效或低效”的教學行為，達到“輕負高質”的新課程改革的主要目標，讓學生在積極的狀態(tài)下進行高效率的學習，從而實現教學過程的最優(yōu)化、教學方法的科學化和教學效果的最大化。初中階段的化學教學，是化學教育的基礎階段，它一方面能為學生以后的化學學習奠定基礎，另一方面也能為處理一些生活實際問題和提高全民科學素養(yǎng)打下基礎。教師可以通過提高課堂教學有效性來促進學生全面發(fā)展。尤其是化學課堂教學有效性的提高，有利于學生獲得化學學科的基礎知識和基本技能，讓學生在體驗化學問題的探究過程中，獲得探究知識的基本思路和方法，不僅能使學生已有能力得到提升，還激發(fā)了學生的潛能。課堂的有效性是以互動、活躍的課堂氛圍為前提的，這樣既調動了學生學習化學的興趣，又培養(yǎng)了學生自主學習、勇于實踐和創(chuàng)新的學習習慣，還增加了師生間的交流互動，促進了和諧教學模式的形成，從而提高化學學科的教學質量。endprint