情境引導，發展法治思維

徐宏

一、教學目標

1.知識目標：加強法制教育宣傳，逐步提高青少年的自我保護意識與自我保護的習慣；加強青少年在遇到不法侵害時對自我生命的保護意識。

2.技能目標：培養青少年基本的道德判斷與是非判斷的能力；促使青少年掌握合法的、正確的自我保護方法。

3.情感目標：通過教學，使得青少年充分體驗到增強自我保護的重要性與必要性，逐步形成自我保護、依法維權的意識；幫助青少年形成正確的價值觀、道德觀。

二、教學準備

1.教師方面：教師在課前收集關于青少年增強自我保護意識的資料，整理成課件；

2.學生方面：對“增強自我保護意識"這一課的內容進行提前預習，了解課程的大概內容與相應的知識點。

三、教學過程

（一）導入階段

首先播放《動物世界》的視頻，一邊播放視頻，一邊說道，“在視頻中身居自然環境中的動物隨時隨地都可能遭到天敵的攻擊，但是自然界也賦予了它們保護自己的利器。例如，烏龜面對外界的攻擊，有堅硬的外殼作為保護；刺猬面對外界的攻擊，有鋒利的毛刺作為抵擋；羚羊面對外界的攻擊，有善于奔跑的雙腿護住性命……”在一一列舉的同時，拋出疑問：“同學們，你們看自然界的動物都能這么保護自己。如果我們遇到了危險應該如何保護自己呢？”

繼而，在學生的呼應下給出答案：“未成年人在保護自己時，不僅需要掌握正確的保護方法，同時我們還要靈活使用《未成年人保護法》等法律武器來保護自己的合法權益、保證自己的生命安全?！边@時候教師通過多媒體展示了《中華人民共和國刑法》《未成年人保護法》的相關圖片，并且播放了相關的宣傳視頻，點出了這節課的教學內容：“無論在自然界，還是在人類社會，每一個生物都應該有自我保護的意識，學會自我保護的方法，只有這樣才能避免自己陷入危險的境遇之中。那么，我們可以用哪些方法保護自己的生命安全和合法權益呢？今天我們就一起學習如何增強自我保護的意識”。

（二）情景劇演出

1.情景劇準備

提前安排學生朗讀背誦臺詞，了解故事劇情，為情景劇出演做好準備；教師則需要準備好相應的音視頻、情景劇道具，提前簡單布置教室，設置真實的活動情境，讓班級學生能夠受到進一步的引導。

情境一：

情境布置：教師播放放學的喧鬧之聲，并且在多媒體上安插了放學后校門口的照片。

演出劇情：小明一放學就和朋友小力走出了校門，突然被兩個不認識的人叫住了，像是很親切地和小明打招呼，并且熟絡地讓小明去一起吃飯。小明一下子懵住了，面對陌生人，小明并不知道怎么拒絕。正在為難之時，前方來了一人，是小明家附近不遠處的一個年輕人，像是和這兩個人非常熟悉。平時小明雖然跟他打過幾次照面，但是也沒說過幾句話。雖是如此，小明的警惕心還是慢慢放了下來，不僅開始和身邊的幾人說話，還讓朋友小力先回家，自己可以和家附近的哥哥一起回去，并答應了和這幾人一起去吃飯。

教師：“很多時候危險就潛伏在我們身邊，小明在陌生人中看到了較為熟悉的面孔，自然會放下自己的警惕心。同學們，請你們猜一猜，這種警惕心的放松又會產生怎樣的后果呢？”

在學生給出不同回答的基礎上，教師繼續強調：“其實生活中我們經常會因為這種警惕心的放松而讓不法分子有機可乘，為我們的生命財產安全、合法權益的保護造成了巨大的隱患。因此，防范意識的提高是做好自我保護的前提條件?！痹诖嘶A上，教師在黑板上板書：自我保護意識常在。

情境二：

情境布置：教師在多媒體上播放了小巷子的照片，營造了一種小巷子寂靜無人的情境氛圍，也讓學生感受到了緊張的氣氛。

演出劇情：幾個人吃完東西，將小明帶到了一個小巷子，威脅小明將剩下的錢交給自己，否則就會對小明不客氣。同時，這幾人還威脅小明以后每天都將錢交給自己，并且不能將這件事情告訴家長和老師，否則會讓小明沒有好果子吃。被威脅的小明不敢告訴身邊的人，只有默默將零花錢交給這幾人，不僅引來越來越多的欺凌，這幾人的胃口也越來越大。最后，小明不得已只好偷了父母的錢交給這幾人，這才被家里人發現，不僅開始接送小明，同時還和學校一起出面解決了問題。

通過情境二，教師可以組織學生開展小組討論活動，主要圍繞著以下幾個方面的問題展開討論：

（1）小明有哪些地方做得不對？

如果是你面對這一場面，會怎么解決問題？

（2）聯系你的實際生活，請思考，在日常生活中應該怎樣提高自我保護意識與防范意識？

在進行了激烈的討論之后，教師做出總結歸納：從小明警惕心放下的一開始，他就陷入了危險和錯誤之中。首先，他應該相信自己的同學和朋友，而不是見過幾次面的人，甚至還讓同學先回家；其次，正所謂財不外露，小明從不掩飾自己的零花錢，雖然數目不多，但是依然會引起不法分子的注意。因此，作為未成年人，我們不僅應該提高自我保護意識，同時還應該樹立正確的價值觀念，學會辨別是非善惡；我們應該學會抵制不同的誘惑，不要相信陌生人；我們應該積極參與各種類型的集體活動，接受正面積極的教育；當我們的生命財產安全受到威脅時，我們應該以保護自己的生命安全為首要，隨后在謀劃解決問題的方法。例如情景劇中的小明，在一開始為了保護自己的生命安全可以采取緩兵之計，隨后必須要第一時間與家長、老師反應商量，找到維護自己合法權益的正確方法。

2.情景測試，實踐演練

在這一環節，教師可以設置多種不同的情境，讓班上的學生參與到即興情景劇的演練和話題討論的過程中，了解學生目前的自我保護意識與自我保護能力。

情境一：在汽車站，小麗拎著一個沉重的行李包從車站出來。遇到了一個看似親切熱情的青年人，青年人長相帥氣、打扮也看似穩重。這位青年竟主動提出為小麗拿包。

教師提問：“如果你是小麗，你會怎么做？”

情境二：在放學的路上，小琦被幾個陌生人拖上了一輛面包車，原來小琦竟然是碰上了綁架犯。幾個歹徒威脅小琦不許出聲，并且將他帶到了一個偏遠的地方，對小琦的家人進行了勒索。在遇到這種情況之后，小琦并沒有驚慌失措，他始終相信父母和警察會找到自己，因此在被綁架的幾天里，小琦一直保持著沉著與冷靜，為自己的獲救爭取了寶貴的時間。

教師提問：“小琦之所以能夠獲救主要是因為哪些原因？你們有哪些隨機應變的事例可以與大家一起分享嘛？”

（設計意圖：在這堂課上，教師可采取情景劇的教學模式，提前安排學生排練相應的情景劇，設置真實生動的教學情境，這樣更能讓學生結合自己的實際生活，有感而發，認識到增強自我保護意識的重要性）

四、教學小結

在情景劇活動結束之后，由于情境的代入，讓班級每個學生都能融入到自我保護的氛圍之中，這時候教師再提出討論問題：“通過這節課，大家掌握了哪些自我保護的方法？”

在學生回1答的基礎上，教師經過總結歸納，將學生的意見看法一一列舉在黑板上，并且也陳述了自己的觀點與想法以及《未成年人保護法》等相關法律規定的要求，進一步提高了學生的自我保護意識，加強了自我保護方法的全面宣傳。endprint