多媒體優(yōu)化初中英語課堂教學研究

張旭

摘 要：隨著我國科學技術研究的不斷深入，許多行業(yè)和領域都開始享受到計算機帶來的創(chuàng)新成果，教育就是其中重要的一個領域，多媒體技術對教學過程的優(yōu)化有目共睹，很多學校也以此作為考核教師能力的基本手段。可以說多媒體是能夠提高課堂質量的絕佳工具，文章將初中英語課堂的角度開展多媒體優(yōu)化教學質量的相關研究，加強基礎教育水平和質量奠定良好的基礎。

關鍵詞：多媒體；初中英語課堂；教學優(yōu)化研究

基礎教育改革綱要中提出，英語課程的改革可以為提高國民素質以及加強英語教學水平做出鋪墊，而且制度已經(jīng)將眼光放在了對外開放方針的基礎上，從教育改革出發(fā)推動我國的市場經(jīng)濟發(fā)展。新課程標準強調了改變課程的傾向，培養(yǎng)學生形成積極主動參與到教學過程的意識和態(tài)度，改變傳統(tǒng)教育中死記硬背和教師一言堂的現(xiàn)象，讓學生可以對學習感興趣，從而在完成教學任務的過程中勤于動手、積極探索，為提高獲取知識的能力以及遇事分析和處理能力打下基礎。

信息社會的發(fā)展為英語教學的改革提供了更加優(yōu)越的環(huán)境和技術，教師也可以采用形象而具體的方式為學生展示生活接觸不到的第二語言，多媒體教學以現(xiàn)代化的視角為學生提供了生動直觀的課堂情境，而且網(wǎng)絡資源具備著數(shù)量上和效率上的優(yōu)勢，能夠為教師掌控課堂的氛圍提供便利條件。素質教育盛行的今天，各個省市和地區(qū)的院校都開展了素質教育進入課堂的改革措施，也為英語課堂的優(yōu)化提供了全新的思路，多媒體教學符合初中學生的心理特征，可以在吸引學生注意力和增加學生學習興趣的同時，對現(xiàn)有的教育機制和教育方式做出創(chuàng)新形式的改革，因此開展多媒體優(yōu)化課堂教學的研究可以讓教學效率和質量得到有效的改善[1]。

一、多媒體有助于提高學生的學習興趣

初中學生往往都會被興趣所引導，因此偏科現(xiàn)象也在初中較為常見，教師可以利用學生的這個特點，使用多媒體教學的方式讓學生對英語課堂感興趣，從而對英語課堂的教學質量和效率進行優(yōu)化。多媒體參與的課堂往往可以讓學生作為主體參與到教學設計以及任務完成過程中去，對學生的多個感官進行刺激和引導，保障良好教學情境和氛圍的穩(wěn)定，讓學生對教師傳授的內容感興趣，并且可以積極參與教師引導的互動環(huán)節(jié)，這樣的教學方式往往會比一味的講課要靈活生動的多，還能讓學生將書本上的知識轉化為希望學習內容，并且在教師安排環(huán)節(jié)的反復刺激下，對學習的內容進行基本的掌握。

在學習一般過去時語法的過程中，教師可以準備好一些動作相關的圖片或者是視頻作為多媒體課件的基本材料，例如跑步、掃地、韜武、唱歌等等，并且需要在課件上標出該動作發(fā)生在過去的某一個時間點，例如昨天晚上八點。在開始上課時，教師可以現(xiàn)在多媒體設備上展示做好的動作圖片，并且讓一些同學到講臺上來進行表演，教師向學生提問“What are you doing？”，學生會根據(jù)自己選擇的圖片和表演的動作進行回答，例如表演閱讀的學生可以說“Im reading a book.”，表演掃地的學生可以回答“Im sweeping the floor.”隨后教師可以在詢問一遍其他在座的學生，將講臺學生表演的動作描述出來并記住，然后就剛才的表演提出第一個關于過去時的句子“What was Lucy doing when I came in？”。教師將句子讀兩三遍之后，用特殊顏色的筆畫出was，讓學生猜測一下這個詞的含義，并且引導學生用過去時態(tài)的句子描述剛才同學表演的動作。如“He was reading a book.”以及“She was sweeping the floor.”教師可以在學生分組談論句子的含義之后，再將句子的時態(tài)以及表達含義進行表述，然后用多媒體課件展示出另一組不同的動作，讓學生們參與表演，并使用過去時態(tài)的句子將表演動作進行描述。這樣的教學方式可以有效的讓學生參與到教學過程中來，并且在親身體會之下掌握正確的英語語法和詞匯知識，同時還能調動學生表達自我思想的積極性，同學之間談論的環(huán)節(jié)還能達到鍛煉學生口語的目的[2]。

二、多媒體有助于提高學生的學習質量

由于學生日常生活中接觸英語的時間不多，因此很多學生都會在一段時間之后忘記了之前課程所講的知識，降低了初中英語課堂的學習質量和效率，其中最為明顯的學習內容就是單詞，這不僅是學習英語的一大關鍵點，而且還是學生在口語表達中展示自己能力的依據(jù)。一般情況下，教師都會采取讓學生反復抄寫來保障背誦質量，但是英語的背誦不能只停留的筆頭上，還需要學生的口、耳參與才能達到最佳的效果。

在開展“購物”詞匯的英語課程時，教師可以讓學生將自己身邊的食物用英語卡片的形式標注出來，并且在課堂上進行展示，同時教師需要糾正學生自行查找詞語中錯誤，并且用多種拼寫的同義詞讓學生拓寬視野，增加詞匯量的積累。教師還可以準備好一些文具或者是蔬果的視頻給學生們展示，并且在該事物出現(xiàn)的時候，要求學生進行單詞的誦讀和記錄，這樣就可以在多媒體視頻播放的情況下進行單詞的朗讀和背誦環(huán)節(jié)，讓學生在口、眼、手共同參與之下完成單詞的積累，全面提高學生的詞匯量和背誦以應用質量，達到優(yōu)化初中英語課堂教學質量的效果[3]。

三、結語

綜上所述，多媒體可以為優(yōu)化初中英語課堂教學做出一定貢獻，能夠有效的加強學生對英語課堂的興趣，還能為英語課堂的教學質量的提高打下良好的基礎，教師應該在正確使用多媒體技術的情況下，為基礎教學課堂帶來優(yōu)化的效果，為我國的基礎教育發(fā)展提供可持續(xù)的發(fā)展前景。

參考文獻

[1] 王晶晶.初中英語課堂中多媒體輔助教學應用情況的調查研究[D].東北師范大學，2009.

[2] 王愛軍.優(yōu)化多媒體教學激活初中英語課堂——淺談初中英語與多媒體技術整合[J].中國教育技術裝備，2013，16：45-46.

[3] 于華維.運用多媒體信息技術豐富英語課堂教學——關于初中英語多媒體教學的思考[J].中國教育技術裝備，2013，22：35-36.endprint