小學語文課堂如何有效提問

何宗志

語文課堂的提問藝術，是一項隨語文教學活動發(fā)生就存在的教學技能藝術，這一領域的研究對語文教學有很強的現(xiàn)實意義。提高語文課堂提問的有效性，是每位語文教師必須關注和重視的問題。語文課堂的精彩不是教師表演得精彩，而是教師能夠精心設計課堂提問，從而激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生深入思考，激活學生思維內力，培養(yǎng)學生探索精神，引導學生積極主動地學習，這樣的提問才是有效的提問，這樣的語文課堂才是有效的課堂，精彩的課堂。

一、正確把握時機提問

教師應根據(jù)教學大綱，結合課文的教學重點、難點精心設計提問。在課堂教學中，如何突出重點，正確把握提問時機很重要。課堂中提問的時機很多，如突破重難點時提問，強化新知識時提問。教師只有抓住這些有效時機，巧設問題，才會讓學生對問題疑惑不解，進而積極思考，最終撥開云霧見月明。例如：課始，教師針對新舊知識的聯(lián)系進行發(fā)問，不僅復習了舊知識，還為后面的學習做好了準備，更利于后面學習的發(fā)展和提高。課中，教師圍繞教學重點進一步提問，學生牢牢掌握知識點。同時指導學生運用分析、綜合、比較等思維方法，學生學會了舉一反三的學習方法。課末，學生對于本課的難點無法一下解決，教師抓住這一時機，巧妙設問，學生積極思考，進而豁然開朗。

二、關注差異，巧妙提問

學生在課堂教學中處于主體地位，他們作為獨立的個體，具有自己獨特的個性。學習過程中，學生在思維方式上、理解層次上、注意力的落點上都存在差異。用最通俗的話說，就是每個人、每個物體，都會有所不同。“世界上沒有兩片相同的葉子”，說的就是這種差異性。因此，教師必須根據(jù)學生的差異精心設計提問，從而使每個學生在課堂上都有表現(xiàn)的機會，在課堂上得到充分地發(fā)展。不同發(fā)展水平的學生理解運用知識的情況也各不相同，這就要求我們教師應該及時注入不同的信息。特別是對一些后進生，我們應該有計劃地設計一些后進生能回答的問題。這些問題不僅可以保護他們的自尊心，還能激發(fā)他們的求知欲，提高他們的學習熱情。每個課堂中總有一兩個學習成績差，并且在學習過程中有困難的學生。對于這樣的學生，教師不能放任不管，更不能歧視他們。教師應該加倍熱情，對他們要熱情關懷，循循善誘。教育工作應該注意學生的個別差異，做到“因材施教”、“長善救失”，使每個學生都能迅速地切實地提高。

三、課堂提問要聯(lián)系生活

小學生有愛玩、好動，對新鮮事物感興趣的特點，他們更愿意學習有趣的內容。因此，課堂提問時也要善于把握這個特點，密切聯(lián)系教學內容與學生的生活實際，合理設計問題，激發(fā)學生的思考。例如，教學《秋天》這篇課文時，可以結合學生喜愛看的動畫片《喜羊羊與灰太狼》進行提問：“在秋天，羊村的小草會發(fā)生怎樣的變化？”這樣的提問既緊密聯(lián)系課文內容，也與學生的生活聯(lián)系起來，更能吸引學生的注意力，將學生有效引入課文學習中，讓學生自主探尋秋天的特點，更好把握課文教學的中心主題。整個教學活動在輕松愉快的氛圍中進行，減輕了學生負擔，促進課堂教學效果的提升。

四、注重提問過程的互動

根據(jù)課程改革綱要的規(guī)定，教師應該注重與學生積極互動，引導學生質疑、探究，培養(yǎng)學生自主學習能力。師生互動是不可忽視的環(huán)節(jié)，教師要善于創(chuàng)設問題情境，傳授知識，積累經(jīng)驗，為小學語文教學創(chuàng)造條件。例如，學習《落花生》這篇課文，可以采用分角色表演的方式，將課文內容搬上舞臺，深化學生對課文內容的理解，讓學生有效開展課堂互動。正當學生興致勃勃的時候，教師可以提問：“同學們，你們覺得父親的話說得有道理嗎？你們從中得到怎樣的啟發(fā)？”在這樣的問題引導下，師生之間可以有效開展互動。有學生說父親的話很有道理，他在贊美花生的同時還闡述了做人的道理。也有學生說父親的話不全對，為什么就不能像蘋果、火龍果那樣做人，不但外表好看，而且味道好，營養(yǎng)豐富……學生紛紛從不同角度回答，推動師生互動有效進行，也提升了課堂教學活力。

五、提問要具有開放性，要貼近生活

對于有些問題，也許只有一個答案，這就要求老師在提問時要巧妙地避開答案的唯一性，讓問題具有開放性，從而充分發(fā)揮學生的思考能力。此外，很多時候學生會覺得單純地學習課本知識枯燥無味，所以老師的提問不應局限于課本，而要結合教材內容，聯(lián)系實際生活，經(jīng)常插入學生感興趣的話題，讓學生在保證新鮮感的前提下豐富課外知識，培養(yǎng)發(fā)散思維，同時也學會知識遷移的方法。

六、營造活躍的課堂氛圍，調動學生積極性

由于小學生自制力不好，并且大部分人貪玩偷懶，當然，這是孩子的天性，可以理解。面對這樣的問題，老師只有確保課堂氛圍活躍的情況下，學生才能積極參與到課堂提問中來。具體做法是：要正確對待學生的差異性，由于小學生處于思維高度活躍的階段，不同的學生想法不盡相同，所以，對于回答正確與否應不必太在意，只要學生敢于參與，敢于回答就是值得表揚的，老師要學會表揚學生，而對學生的這種表揚會在學生之間形成一良性種競爭；同時，老師要善于發(fā)現(xiàn)不同學生的優(yōu)點，教學過程中語言要幽默風趣，經(jīng)常與學生互動交流，以朋友的身份經(jīng)常開展一些有趣的小活動。以上所言，目的是維持一個活躍的氣氛，只有這樣才能讓學生對學習充滿興趣和熱情，讓提問的價值最大化體現(xiàn)。

新時期，對于小學階段語文學科課堂提問的有效開展，作為教師的我們要引起足夠的重視。在教學過程中，正確認識當前課堂提問所存在亟待解決的問題，并且，不斷提高自身素質，發(fā)揮自身優(yōu)勢，找原因，想方法，從而真正促進小學語文課堂提問的有效開展。

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