心理學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的運用探究

湯堃

摘 要：學(xué)習(xí)過程的進行都伴隨著大量的心理活動，如果認真分析與研究心理學(xué)原理與理論，將其應(yīng)用至教學(xué)過程中，必然會取得是事半功倍的效果。本文以大學(xué)英語教學(xué)為出發(fā)點，以心理學(xué)為理論指導(dǎo)，旨在提高當(dāng)下英語教學(xué)效率，提高大學(xué)生英語綜合能力。

關(guān)鍵詞：英語 心理學(xué) 教學(xué)

一、心理學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)過程中的意義

心理學(xué)是人們探索發(fā)現(xiàn)世界，獲取知識掌握技能的心理活動規(guī)律以及心理機制的相關(guān)原理。隨著教育科學(xué)化系統(tǒng)化形成，心理學(xué)對于大學(xué)英語教學(xué)舉足輕重。英語教學(xué)更需要應(yīng)用心理學(xué)相關(guān)原理，養(yǎng)成高效、科學(xué)的教學(xué)習(xí)慣，幫助學(xué)生獲取英語知識的同時，掌握英語技能，提高學(xué)生的英語綜合能力。學(xué)生作為英語教學(xué)的主體，教學(xué)過程中必然伴隨著一系列的心理活動。任何一個心理活動都有其規(guī)律，特別是英語學(xué)習(xí)的過程中摻和了大量的心理活動。若想形成高效化的大學(xué)英語教學(xué)，獲得事半功倍的教學(xué)效率，就必然分析與研究英語教學(xué)過程中心理活動。在大學(xué)英語教學(xué)過程中如果運用心理學(xué)原理進行教學(xué)，便會提高教學(xué)質(zhì)量，以及學(xué)生的英語水平。[1]

二、心理學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)過程中具體應(yīng)用

1.充分發(fā)揮英語教師的作用

在大學(xué)階段學(xué)生的身體與心理已經(jīng)相對于成熟，在英語學(xué)習(xí)的過程中通常會伴隨三個心理過程，認識、情感、意志。學(xué)生因為個性的不同，在接觸英語、學(xué)些英語、掌握知識與技能，所經(jīng)歷的心理活動不同，從而作為自己將來就業(yè)發(fā)展與融入社會的一種語言工具，從而實現(xiàn)與發(fā)展自我，這是每個大學(xué)過程中習(xí)得某項知識與技能的共性，在大學(xué)期間學(xué)生對自己未來發(fā)展方向以及人生之路已經(jīng)開始了初步的規(guī)劃，這種規(guī)劃會伴隨著教學(xué)過程的進行而不會衰退。因此，英語教師應(yīng)該抓住學(xué)生的這種特性，將心理學(xué)原理運用在日常的英語教學(xué)過程中，提高自身英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生英語技能。雖然每個大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中心理活動相似，但是因為每個大學(xué)生因為天賦以及學(xué)習(xí)與經(jīng)歷不同，家庭等生活背景存在差異，在大學(xué)階段這些差異在學(xué)生身上已經(jīng)成為定勢，難以改變，特別是不同學(xué)生之間生理、興趣、思維、記憶力、想象力、性格、氣質(zhì)等方面存在差異。因此，在英語教學(xué)過程中不能一概而論，必須因材施教，不同英語能力的學(xué)生都可以得到大幅度的提高。對于教師而言，學(xué)生的個體差異是教師設(shè)計教學(xué)計劃與方案的重要參考對象，按照學(xué)生各自的心理特點，以實際英語教學(xué)為出發(fā)點，設(shè)計的教學(xué)計劃與安排盡量避免學(xué)生心理的差異，這也是英語教師需要改革的重點，并且避免了英語教學(xué)過程中“一刀切”的教育方式。因此，運用心理學(xué)了解不同學(xué)生之間存在的差異與個性至關(guān)重要，這也要求教師需要在“因材施教”下，靈活創(chuàng)新的設(shè)計教學(xué)方案，讓學(xué)生最大限度掌握英語知識與技能，提高學(xué)生英語綜合能。如果在教學(xué)過程中處理好學(xué)生共性與個性之間的關(guān)系，每個學(xué)生的都是釋放自己的天賦。

對于具有不同學(xué)習(xí)特征，正處于不同年齡層次的學(xué)生，在學(xué)習(xí)英語時必然會出現(xiàn)與之相應(yīng)的心理特征，這些特征對教學(xué)效果會有正影響或是負影響。所以在教授英語的計劃中，需要從心理層面上理解學(xué)生的年齡特征，同時發(fā)揮教學(xué)主體的主觀能動性，主導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)英語。為了達成這一目標(biāo)，教師需要做到以下幾點：

第一，需要認識到在教學(xué)關(guān)系中教師需要實踐的主導(dǎo)作用和對學(xué)生的引導(dǎo)能力，重在興趣，教學(xué)相長。這是教學(xué)關(guān)系中的重要組成部分。在優(yōu)良的教學(xué)關(guān)系中，教師應(yīng)當(dāng)在英語教學(xué)的全過程中貫徹高水平的主導(dǎo)作用。備課時不僅要注意知識點的完整，更要在學(xué)習(xí)方向上多加指引，并加入能夠引起學(xué)生創(chuàng)意的新點子；而在教學(xué)過程中要注重融會貫通，將示范、點撥、答疑有效組合。而在教學(xué)過程的最后要鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上多加引導(dǎo)與歸納。

第二，語言的學(xué)習(xí)過程并不僅僅是知識的習(xí)得，也是復(fù)雜的心理過程。想要把知識和技能更好地教授給學(xué)生，就需要鼓勵他們，提升他們的自我學(xué)習(xí)能力。學(xué)生，作為教學(xué)關(guān)系中的主體，因其正處于發(fā)展期，心理也就處于動態(tài)之中。所以在英語教學(xué)的過程中，不能忽視學(xué)生的心理作用，需要他們的全稱參與和主動學(xué)習(xí)，才能調(diào)動他們的積極性，提升學(xué)習(xí)英語的興趣和能力。

第三，詳細了解學(xué)生的個性及學(xué)習(xí)能力。每個人都是不同的，自然他的個性和學(xué)習(xí)能力也是不同的。學(xué)習(xí)的過程也要遵守事物的發(fā)展規(guī)律，這也是與學(xué)生的個性息息相關(guān)。這就對教師提出了個性化學(xué)習(xí)的要求。因材施教才能發(fā)揮學(xué)生與教師最大的主觀能動性。教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過這樣的一句話，作為一名教育者，如果不愿意了解學(xué)生的內(nèi)心，知曉學(xué)生的特點，就像在暗夜中行走，無法成功。就算成功了，也僅僅是偶然發(fā)生的。[2]

第四，要以民主平等的態(tài)度對待學(xué)生，尊重信任他們，真正做到擺正學(xué)生的主體地位。在教學(xué)的過程中，如果想要獲得最佳的教學(xué)效果，就需要時時參考學(xué)生在學(xué)習(xí)中的反饋。讓他們在學(xué)習(xí)的過程中感受到自己是學(xué)習(xí)的主體。這種尊重與鼓勵的態(tài)度會讓他們提升自信心，同時在心理上認同教師的教學(xué)方式，自發(fā)主動地學(xué)習(xí)。

第五，教師課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生作為教學(xué)主體，在很大程度上決定了教學(xué)效果。英語教學(xué)的成敗取決于教師的教學(xué)方式是否真的能讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程。如果無法讓學(xué)生感受到作為主體的重要性，那么無論教師的教學(xué)設(shè)計再精彩，也發(fā)揮不了其應(yīng)有的作用。所以教師的課堂教學(xué)必須要和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。在學(xué)習(xí)的過程中，我們通常會看到教師包辦了學(xué)生的所有學(xué)習(xí)計劃，這會導(dǎo)致學(xué)生失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。正確的做法應(yīng)該是，教師有扶有放，最終的目標(biāo)是讓他們自己走，也就是掌握自主學(xué)習(xí)能力，將英語能力的提升內(nèi)化為學(xué)生自己的需求。這種教學(xué)相長的模式，才是英語學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

2. 因材施教

（1）因利勢導(dǎo)，采取有效的教育措施

首先，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與心理特征，幫助學(xué)生制定有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有計劃側(cè)重的進行學(xué)習(xí)，明確各個學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對不同的階段，有效的安排學(xué)習(xí)活動與任務(wù)。其次，采取積極的方法，努力創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，提供輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度的提高學(xué)生的自豪感和滿足基本的學(xué)習(xí)交流endprint

（2）幫助個別學(xué)生克服心理障礙

例如學(xué)生膽怯、躡手躡腳，對于這些學(xué)生，我們在他們剛剛踏入院校時，就要幫助他們找到自己的優(yōu)勢，并寫好“優(yōu)點單”，同時，為了更好的幫助到他們，我們要給他們在課堂展示自己的機會，通過面對面的形式向全班同學(xué)展示，以此來增強自信心。

（3）做一個“一分鐘老師”

也就是作為老師，每天在觀察學(xué)生的行為時不需要花費太多的時間，只需拿出一分鐘的時間即可，定期觀察學(xué)會的行為舉止，為了幫助大學(xué)生實現(xiàn)自己的理想，需要定期的與學(xué)生們交流溝通，解決其疑惑。為了對每個學(xué)生進行因材施教，可以將每個學(xué)生的目標(biāo)記在一張紙上，督促學(xué)生用簡短的語句表述出自己的想法，監(jiān)督學(xué)生每天抽出一分鐘的時間重溫自己的目標(biāo)。觀察每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)其長處，避免其短處，揚長避短，因材施教，對于取得優(yōu)異成績的學(xué)生可給與適當(dāng)?shù)莫剟睢Ｈ绻麑W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了錯誤，可以以通過適當(dāng)?shù)姆绞竭M行引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立起自信，自主，自覺的學(xué)習(xí)意識，可以通過分層教育的方式教導(dǎo)學(xué)生。

（4）質(zhì)疑問難，誘發(fā)創(chuàng)造力

學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到難題并不是一件壞事，并且被心理學(xué)家將學(xué)生的疑難稱之為“思路的路標(biāo)”，只有將疑難解決完成，才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。我將學(xué)生可能存在的疑難整理在一張紙上，讓學(xué)生們進行對號入座，發(fā)現(xiàn)自己的問題，并對其解決，教師們也可以根據(jù)學(xué)生的自身情況對其進行解答，還可以讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，發(fā)表自己的意見。還可以讓學(xué)生表達自己的想法，參與到教育過程中國，發(fā)揮出自己創(chuàng)造力，激發(fā)自己的潛力。為了更好的開發(fā)學(xué)生的思維能力，在講大學(xué)英語第一冊 Learning English of Unit 1 時，讓學(xué)生們拋棄課本，用自己的第一感覺來談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)的感悟，同時結(jié)合自己的感悟?qū)Γ篗ust we learn English in the information age？ Why？ 進行回答，這次課程的創(chuàng)新非常成功，學(xué)生在自在的環(huán)境中認識到了英語的重要性，學(xué)生學(xué)習(xí)是去引導(dǎo)，而非強制，只有讓學(xué)生切實感受到樂趣，才會認真學(xué)習(xí)。

（5）組織討論或辯論

其實每個人都有表現(xiàn)的想法，但是由于機會有限而阻礙了學(xué)生的發(fā)言。舉例來說：在講完大學(xué)英語第一冊第8單元 Life in the Country side 課程時，為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言的機會，舉辦活動：”Do modern people all want to return to nature ？ Why ？”讓學(xué)生用自己的智慧來暢所欲言。

結(jié)語

大學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金階段，也是學(xué)生最后的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的英語綜合能力對于未來就業(yè)與發(fā)展影響重大。對于大學(xué)英語教師而言，提高英語教學(xué)的關(guān)鍵在于運用心理學(xué)學(xué)因材施教進行教學(xué)，創(chuàng)造性的設(shè)計教學(xué)方案。不能生搬硬套某種教學(xué)方法， 要根據(jù)心理學(xué)、的基本原理， 取長補短， 吸收和發(fā)展古今中外各家各派行之有效的教學(xué)精華、溶于一爐，為我所用，從而在實際的教學(xué)過程中勇于探索并建立適合自己的具體教學(xué)體系。

參考文獻

[1]楊春梅. 積極心理學(xué)理念下的大學(xué)英語課堂教學(xué)探究[J]. 海外英語，2013，（11）：71-72+81.

[2]趙妍. 教育心理學(xué)理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用探究[J]. 南昌教育學(xué)院學(xué)報，2011，（08）：130-131.endprint