小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究

劉珍蓉

閱讀不僅僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的必經(jīng)之路，也是將來(lái)工作就業(yè)的重要組成部分。閱讀量的大小會(huì)影響學(xué)生寫(xiě)作水平的高低，閱讀是一個(gè)讓學(xué)生開(kāi)闊視野、培養(yǎng)語(yǔ)感、積累語(yǔ)文知識(shí)素材的過(guò)程，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師要充分教學(xué)能力，巧妙設(shè)計(jì)閱讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課文閱讀中，在閱讀過(guò)程中了解課文內(nèi)容，體會(huì)課文傳達(dá)的深意。在閱讀環(huán)節(jié)，教師要讓學(xué)生自由選擇閱讀方式，使他們擺脫閱讀規(guī)則的限制，發(fā)揮思維的創(chuàng)造能力，獲得深刻的理解和感悟。

一、在教學(xué)中凸顯感染力

感染力的凸顯要滲透在閱讀教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，首先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要表現(xiàn)出充分的熱情，利用富有趣味性和感染力的需要，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀欲望。例如在閱讀《探索海底世界》的時(shí)候，教師可以先在多媒體上播放有關(guān)海底生物世界的圖片，并通過(guò)富有“誘惑力”的言語(yǔ)將學(xué)生們的注意力吸引到課文的閱讀上。教師還可以通過(guò)有感情的閱讀幫助學(xué)生理解文章中所表達(dá)的情感，用自身對(duì)文章的理解啟發(fā)學(xué)生的閱讀理解，讓學(xué)生們更加深入的理解文章的主旨。教師還可以通過(guò)板書(shū)來(lái)凸顯感染力，將文章中非常具有感情色彩的詞句寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生們?cè)陂喿x的過(guò)程當(dāng)中多進(jìn)行解讀和品味。例如在閱讀《月光曲》的時(shí)候教師可以在黑板上寫(xiě)上“舊鋼琴”、“眼睛瞎了”、“激動(dòng)地說(shuō)”、“陶醉了”這些詞語(yǔ)，讓學(xué)生們對(duì)于文章所表現(xiàn)的感動(dòng)和驚喜的情感更加凸顯，這樣有利于學(xué)生理解文章中表現(xiàn)的情感和主旨。

二、靈活多變的教學(xué)方式

教師要用靈活多變的教學(xué)方式，讓學(xué)生們?nèi)硇耐度氲介喿x學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高閱讀教學(xué)的效果。教師可以用競(jìng)賽的形式提高學(xué)生閱讀課的學(xué)習(xí)參與感，生詞學(xué)習(xí)可以通過(guò)競(jìng)賽的模式進(jìn)行，讓學(xué)生們統(tǒng)一進(jìn)行生詞的理解和記背，然后隨機(jī)點(diǎn)幾名學(xué)生到黑板上進(jìn)行默寫(xiě)，用這種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。還可以在閱讀課上采用分組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生們進(jìn)行分組討論，對(duì)每一個(gè)段落進(jìn)行一句話的總結(jié)和歸納，并找到文中最能體現(xiàn)文章主旨的語(yǔ)句。然后統(tǒng)一檢驗(yàn)學(xué)生們分組討論的成果，并及時(shí)進(jìn)行糾錯(cuò)和總結(jié)。這種方式的教學(xué)不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主管能動(dòng)性還能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”并不是全無(wú)道理，閱讀教學(xué)還是要多給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行閱讀，不過(guò)可以結(jié)合隨機(jī)點(diǎn)名進(jìn)行有感情朗讀的形式，讓學(xué)生們更加積極地進(jìn)行閱讀，同時(shí)在全班學(xué)生面前進(jìn)行閱讀朗誦，這樣能夠鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，活躍課堂氛圍。

三、加強(qiáng)自主與討論閱讀

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一直很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)教育，都是教師對(duì)課文進(jìn)行講解，學(xué)生的閱讀積極性也不夠，對(duì)教師的依賴性較大，學(xué)生在閱讀時(shí)沒(méi)有體驗(yàn)到獨(dú)特的感受，“教師講學(xué)生聽(tīng)”成了閱讀教學(xué)的主要方式。這種教學(xué)方法禁錮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更沒(méi)有創(chuàng)造性可言。所以，教師要改變這種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自在閱讀中找出問(wèn)題，并通過(guò)自己的思考解決問(wèn)題。在閱讀學(xué)習(xí)中，教師要安排對(duì)話教學(xué)模式，比如，分組討論、提問(wèn)問(wèn)題、解答問(wèn)題等。在這個(gè)過(guò)程中，教師對(duì)問(wèn)題的內(nèi)容要合理搭配，安排難度要合適，充分發(fā)揮學(xué)生的主題性，讓學(xué)生成為課堂的主人，在閱讀中探究獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

四、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注意選擇適合學(xué)生認(rèn)知水平的文本教材，創(chuàng)設(shè)愉悅輕松的情境，使學(xué)生在入情入境的閱讀中快樂(lè)地學(xué)習(xí)；還要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)文閱讀的樂(lè)趣，讀出文章內(nèi)在的感情，與作家進(jìn)行情感交流，真正做到激勵(lì)、喚醒、鼓舞；還可以在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，將課文內(nèi)容所要表達(dá)的情境通過(guò)聲情并茂的動(dòng)感形式直觀地展現(xiàn)出來(lái)，更好地引導(dǎo)學(xué)生在情境感染下發(fā)散思維，發(fā)揮想象，鍛煉和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

五、在課堂上多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)

老師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂教學(xué)的主要參與者。老師在課堂上要像學(xué)生傳遞自己的知識(shí)，而學(xué)生則是知識(shí)的學(xué)習(xí)者。因此這就要求老師在教學(xué)過(guò)程中要多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。還要適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。比如老師在講授一篇課文之前可以自己先做個(gè)示范導(dǎo)讀，讓學(xué)生聽(tīng)老師先范讀一遍課文。這樣學(xué)生可以在聽(tīng)老師朗讀課文的過(guò)程中找出自己不會(huì)的生字詞，也可以在老師朗讀課文的過(guò)程中更好地把握課文的思想感情。同時(shí)還能讓學(xué)生感受到課文的美好意境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

六、及時(shí)進(jìn)行總結(jié)

有了閱讀教學(xué)，我們就要不斷進(jìn)行總結(jié)，我們不僅需要總結(jié)閱讀的經(jīng)驗(yàn)，還要學(xué)會(huì)總結(jié)我們閱讀中遇到的問(wèn)題，老師在這個(gè)總結(jié)過(guò)程中起著舉足輕重的作用，因?yàn)橥瑢W(xué)們現(xiàn)在歸納整理的能力還不夠，很難對(duì)整篇文章有一個(gè)整體的概括，現(xiàn)在就需要我們給同學(xué)們做一個(gè)梳理概括。一般高年級(jí)的同學(xué)可以適當(dāng)看一些讀者之類的雜志，很多富含人生哲理的小故事都會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生很大的影響。曾經(jīng)在課堂上，我讓同學(xué)們描述一下自己閱讀過(guò)的書(shū)籍，很多同學(xué)都只能表述出一些有意思的片段，而很難對(duì)整篇文章有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，這也成了我經(jīng)常給他們做總結(jié)的原因，希望這樣能讓他們有更深的了解，提高自主閱讀能力。

小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的最佳時(shí)期，教師要引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成一種獨(dú)立、自主的閱讀習(xí)慣，這對(duì)每一個(gè)人來(lái)說(shuō)都將是一件終身受益的事情。因此，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，多給學(xué)生留下閱讀的想象空間，多角度、多層次地啟發(fā)學(xué)生的閱讀行為，這對(duì)于每一個(gè)小學(xué)生來(lái)說(shuō)都是非常重要的。

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