應用型本科管理會計課程考核評價指標優化研究
——基于生態主義課程理論

（浙江越秀外國語學院國際商學院浙江紹興312000）

美國注冊會計師協會（AICPA）與英國皇家特許管理會計師公會（CIMA）聯合發布的《全球管理會計原則》（2015）以及美國管理會計師協會（IMA）發布的《管理會計勝任能力框架》（2016）均提出對管理會計人才應以提高決策能力為核心的培養要求。

鑒于此，應用型本科院校管理會計課程考核評價需區別于研究型院校，以學生綜合素質提升為核心、適應新的發展機遇的改變，使學生學會適應、學會學習、終身學習，逐步建立合作能力、決策能力與組織影響力。

一、生態主義課程理論下的課程考核評價原則

生態主義課程理論是借鑒了生態學的理論和方法來研究課程領域的問題，主張開發促進人類之間和人類與世界之間的和諧互動關系的課程觀，強調課程建設的系統性、整體性、生態性、和諧性、開放性、互動性；重視學生知識獲取過程中的個體情感、心理感受，承認和尊重價值觀多元化，不以權威的觀點和觀念控制課程，教師和學生應共同作為課程的開發者。

生態主義課程評價可以被界定為：為促進學生的全面、和諧發展，教師、學生以及其他人員以生態主義理論為指導對生態主義課程整體系統及各個組成部分進行的價值判斷活動。

這樣就使得評價目的更加寬泛，評價的標準更加直接，不緊盯課程本身，而在于是否有利于學生全面、和諧發展；評價的相關者更加多元，有利于培養的學生更加適應社會需求；評價的手段也更加多樣，最終會實現評價的結論更加科學。

（一）課程評價的發展性

在精英主義文化的影響下，傳統課程評價的重要功能是區分和選拔人才，只有少數人是成功者、勝利者，而大多數人都是失敗者。做出這一“判決”的也許僅僅是一張試卷，或者是什么其他“標準”。而這些所謂的標準只是關注他們的智力發展，在很大程度上忽視了學生的內心世界和精神需求。

生態主義課程評價旨在轉變這種等級性區分，針對每個學生的不同特點揚長補短，促進他們的個性健康發展，增強其終身學習、創新及實踐的能力。評價思想也應從“結果導向”向“過程導向”轉變；“現時判斷”向“前瞻性評價”轉變；關注“智力因素”向關注“非智力因素”轉變。

“智力”因素只是實現成功一部分，據國外相關研究表明，作用于成功的比例大概是20%，其他“非智力”因素，比如“情商”“財商”“靈商”“逆商”等在成功決定因素中的占比高達70%—80%。

所以，對于有些不善言辭與表達的學生，可以有意安排其為專題討論小組中的組織者，增強其口頭表達及溝通能力，或者鼓勵其參與討論，按討論的次數、活躍度評價、考核；有些學生書面表達能力弱，可以安排其為專題討論小組的記錄員，起草討論思路，資料綜述、最終報告提交等，按其提交的書面報告對資料的整合和觀點表達的清晰度、邏輯性進行評價、考核。這樣也能避免專題討論小組中的“強者恒強”，而“弱者”被邊緣化的狀況，達到培養團隊意識及合作能力的目的。

（二）評價相關者的多元化

在生態主義課程理論下，課程是具有整體性的生態系統，所以利益相關者是多元、聯系的，也就決定了課程評價相關者的多元化：學生自評、學生互評 （學習小組角色表現）、教師評（作業、課堂表現）、學校評（實驗、考試）、家長評、社會評（實習、實訓、職業證書、學科競賽）等。另一方面，相關者的評價角度、側重點不同就會導致評價內容的多元化：學習技能、創新技能、職場發展技能、生活技能、人格素養等；評價方式多元化：量化指標與質性指標結合，更注重質性指標，結果性評價與過程性評價結合，更傾向于過程性評價。

（三）評價手段的多樣性

課程評價的發展性與相關者的多元性，必然導致評價手段的多樣性。也就是課程評價的科學性 （“標準”“程序”“客觀”等定量評價）與人文性（定性評價）兩種模式的取長補短、相互聯系、相互作用。

定量評價可以集中在教學內容、教學資源、教學方法和教學環境等方面，可通過設定“標準”“程序”達到教學要素的“客觀”質量提升，注重“結果性評價”；定性指標集中在教學情感、人格素養等無法用“客觀”數據量化的要素方面，以“過程性評價”為主，手段上可以用學生多元成長（文藝、體育、義工等）、課堂觀察、情景測試、實踐實訓、成績多元（卷面分、競賽分、證書分、課題分等）或課外師生溝通等評價方式。

二、應用型本科管理會計課程考核評價的現狀

在前述“就業導向”的功利的人才培養模式下，應用型本科高校普遍采用傳統的考核方式與標準對學生的管理會計課程學習進行評價，即以現代大工業生產的“標準化、批量化、程式化”等產品生產的理念來進行所謂的“科學化”課程考核評價。不管是筆試形式還是考查形式，考核的是學生對教師講授知識的掌握程度，即利用標準化的試卷，標準化的答案，得出一個統一的評價結果，要求有一個正態分布。這種注重對理論知識的理解與再現，而無視學生綜合能力的差異性的考核評價方式，無疑是扼殺了學生的個性成長，忽略了學生專業拓展、創新意識、創新精神、文化內涵、身心健康等能夠全方位提升素質的隱形要素的考核評價。

另外，考核評價方式單一，憑借一張試卷“一考定成績”的現象普遍存在。雖然在考核時由期末試卷成績與平時成績分權重比例組成，但對平時成績的考核基本流于形式，主觀性太強，教師打分的隨意性大，學生也不知自己的平時分數如何取得，努力方向應該在哪，最終還是依靠期末的試卷考試成績。

因此，管理會計課程考核評價指標的構建應避免目前單一、注重理論知識考核的“結果導向”的評價考核制度，應向重點考核過程而非結果轉變；對理論知識掌握程度的考核、評價固然重要，但不應成為唯一導向，應向自主學習、創新、職場成長等綜合能力養成的考核的多元導向轉變。

三、基于生態主義課程理論的多元課程考核評價指標構建

基于上述分析，對學生來說，考核、評價不是為了甄別和選拔，也不是為了定義“好生”和“差生”，而是在尊重并考慮學生個體基礎條件的差異性現狀下給他們展示能力、水平和個性的機會。由此，生態主義課程理論下管理會計課程評價指標應體現出“一個核心，兩級指標、三個維度，形式多元”的特點。

所謂“一個核心”就是圍繞“學習者為中心”構建，以提高學生綜合能力為核心。

“兩級指標、三個維度”是指建立“學習、創新與合作”“專業素養”“生活及職場素養”三個維度的一級評價指標，所占的比例分別為20%、50%、30%。計算公式為：課程評價總分=學習創新與合作×20%+專業素養×50%+生活及職場素養×30%。在這三個維度的一級指標下，分別設置二級指標，量化標準如表1所示。

表1 以“學習者為中心”的管理會計課程評價指標

“形式多元”是指支撐一、二級指標的考評形式要多樣化：試卷成績、職業證書、課程論文、討論辯論、實習、實訓、學科競賽、課題主持或參與等。

（一）“學習、創新與合作”指標量化

“學習、創新與合作”指標由主動和自我管理、溝通與合作、創造力、批判性思維幾部分構成。評價量化由基礎分和浮動分兩部分組成，基礎分為70分，浮動分酌情認定（教師觀察評價、學生互評），最高分原則不超過100分。

1.基礎分的基本要求：（1）自我管理：學風端正，學習目標明確，不遲到、早退、曠課，獨立完成作業，考風良好，考試不舞弊。反之酌情減分，視情節輕重減1—10分。（2）溝通與合作：多媒介、多元環境下靈活溝通；多類型合作伙伴合作；積極參與團隊課程學習，熱心為團隊、他人服務；具有尊重他人、傾聽他人、與他人和諧共處、善于溝通、團結協作。反之，不服從專題討論，不與他人團結協作等酌情減分，視情節輕重減1—10分。

2.浮動分可酌情加分的基本標準：（1）創造力：學習中有多種激發創意的技巧（頭腦風暴，創意的可視化表達）；學習中（自主學習或小組學習）提出新的且有價值的創意。酌情加1—10分。（2）批判性思維：開拓思路，批判性接受不同觀點；結合小組其他成員的建議和反饋對創意完善；不會因某次失敗或被否認而放棄新創意的提出。酌情加1—10分。（3）系統化思維：整體的、清晰地解決問題的思路，考慮困難，客服困難的路徑選擇；不同的問題善于采用不同方法解決。酌情加1—10分。

（二）“專業素養”指標分解、量化

“專業素養”指標由管理會計專業課成績和專業實踐組成，滿分100分，其中專業課成績權重70分，專業實踐原則30分，特別優秀的可以允許超過30分。專業素養評價分=專業課成績×70%+專業實踐項目加分。

1.專業課成績由平時成績和卷面成績組成，平時成績包括作業、階段性測試、專題報告等過程性測試組成。百分制記分，平時成績占30%；卷面成績占70%；考試作弊者該成績以零分處理。

2.專業實踐成績：獲得與課程相關職業技能資格證書加3分；參加與課程相關實踐實訓加2分，專業實習先進個人加4分；參加國家、省級、市級、學院、二級學院與課程相關專業技能比賽獲獎者分別加10分、8分、6分、4分、2分；參加國家、省級、市級、學院、二級學院各級各類學科競賽獲獎者加 10分、8分、6分、4分、2分。

主持與課程相關課題（大學生類），分別視級別，國家、省級、市級、學院加10分、8分、6分、3分；參與教師主持的與課程相關課題，分別視級別，國家、省級、市級、學院加6分、4分、2分、1分。

參加校級以上與課程相關的學術研討會者，分別視級別，國家、省級、市級、學院加 10分、8分、6分、3分。

在各類報刊雜志上發表與課程相關的文章者，分別視級別，國家、省級、市級、校級加10分、8分、6分、3分。

（三）“生活及職場素養”指標分解、量化

生活及職場素養指標由靈活性及適應性、信息獲取與利用、跨文化溝通、領導力和責任四部分組成，滿分原則上100分，由基礎分和浮動分兩部分組成。基礎分為70分，浮動分酌情評價認定（教師觀察評價、學生互評）。

1.基礎分的基本要求：（1）靈活性及適應性：能接受并適應管理會計課程團隊合作學習中任務的多種角色、工作職責、時間安排及學習環境；有選擇地聽取他人意見建議；能綜合不同文化背景中的不同觀點，求同存異。反之，酌情減1—10分。（2）信息獲取與利用：利用信息技術，能高效、有效地獲取并甄別管理會計課程學習資源；能有效使用信息技術（如EXCEL數據處理軟件）作為工具進行資源調研、整合、評價、創建、解決問題；使用資源時遵循相關道德與法律。反之，視情節輕重酌情減1—10分。（3）跨文化溝通能力：尊重文化差異，有效與他人互動，善于把握傾聽和傾訴時機；在多文化團隊中有效工作，與同伴交往舉止大方、得體。反之，酌情扣減1—10分。（4）領導力和責任：善于人際交往，引導小組成員完成管理會計課程學習任務；凝聚成員力量和發揮各自優勢，共同完成團隊任務；通過自身榜樣作用，激發成員潛力；恰當運用影響力和權力；充分考慮團隊利益，顧全大局。反之，酌情扣減1—10分。

2.測評浮動分的基本標準：（1）擔任國家、省、市、學校、學院級與管理會計課程相關競賽團隊負責人或主持者并獲獎，根據級別分別加10分、8分、6分、4分、2分（身兼兩職及以上者，酌情加2—3分）。（2）擔任管理會計課程學習過程中專題討論團隊負責人或主持者3次及以上的加2分。（3）積極參加各種與管理會計課程相關的外事活動或外事項目（參加赴美實習、暑期夏令營活動）、海外學習，校際交流，酌情加15—20分。（4）取得與管理會計課程相關的MOOC課程證書，國外加15分；國內證書加10分；如果僅加入課程學習并參與討論、完成作業，未取得證書者加5分。

評價指標體現科學性評價（設置分數權重）與人文性評價相結合，即：“量性評價”（專業素養部分）與“質性評價”（學習創新與合作、生活及職場素養）相結合；“結果性評價”與“過程性評價”的結合；學生自評（自我管理、適應性、創造性思維等表現）、學生互評（團隊成員間溝通合作、領導力與責任等表現）、教師評價（課堂討論觀察、卷面成績、專業報告、課題主持或參與等表現）、社會評價（專業技能競賽、專業實踐實訓、專業證書考取等表現）相結合。

當然，基于生態主義課程理論視閾下的管理會計課程評價是貫穿課堂內外、教學活動的始終，甚至在教學活動結束后仍存在，所以評價維度與測評點也遠遠不會僅有以上這些指標。

只要我們選取的評價測評點能夠建立師生間有效的“學習共同體”“聯盟體”，從而聯系起學習者及其助學者（包括專家、教師、輔導者、同行等）在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務而相互影響、相互促進，使學生成為有效的自覺學習者，終身學習者，以自律、自強、自信面對職場和人生，就是有益的。