學習共同體如何引領教師變革課堂>>>

特約撰稿_陳靜靜 供圖_陳靜靜

學習共同體如何引領教師變革課堂>>>

特約撰稿_陳靜靜 供圖_陳靜靜

日本教育學者佐藤學2003年，《靜悄悄的革命》一書譯進國內時，正逢基礎教育向素質教育邁進。佐藤學的書為教師們提供了可行的方法和理念，諸如：“教為主”變“學為主”。后來，翻轉課堂等多種形式涌現，正是教師不斷將學習權還給學生的過程。2007年，真愛夢想在馬爾康建起第一家夢想中心，次年，夢想課落地于此。由于師承關系，陳靜靜成為真愛夢想的志愿者，她開始意識到，不僅僅城市，像馬爾康這樣的邊遠地區，更需要素養教育，而通過學習共同體，的確引領了教師進行課堂變革的風氣。

2000年左右，我開始接觸日本教育家佐藤學教授的著作，《靜悄悄的革命》《課程與教師》《學習的快樂——走向對話》等作品都是我們教育研究者的必讀書目。佐藤學教授雖然是大學教授，卻帶領著數千所中小學改變課堂、改變學校，我內心里充滿著崇敬。

2007年在國家留學基金委資助下，在導師鐘啟泉教授的推薦下，我到東京大學教育學研究科佐藤學研究室訪學，并跟隨佐藤學教授進行學習共同體的研究和實踐。他是一位不折不扣的“行動派”研究者，總是出現在學校里、課堂上?！艾F場研究”和“課例研究”是他最常用的研究方法，我以“做中學”的方式進行長期的跟蹤學習。

傾聽老師，了解本土教育生態

學習共同體最講究的是“傾聽”，“傾聽”要求放低自己，自我清空，充分了解對方的話語、現實、需求、期望，并將自我的意愿與對方進行統整、協商，從而雙方都可以得到學習和提升。我承襲了佐藤學教授的研究思路，安下心來，扎扎實實地進入課堂，去傾聽、去了解，而不是急于給建議或者做指導。雖然我自己也曾經有過一些教學經驗，但是當我真正走進不同學段、不同學科、不同學情的課堂，我原有的知識、經驗和方法顯得捉襟見肘。

此時，佐藤學教授帶領我們到學校觀摩的場景不斷在眼前閃現，佐藤學教授不斷強調“教師的責任不是教一節好課，而是保障所有學生的學習權”，“我們希望看到的不是風風火火、熱熱鬧鬧的課堂，而是讓每個孩子都能安心地學習，體會到學習的快樂?！?/p>

我一邊做課堂實踐研究、一邊再次研究佐藤學教授的著作，不斷品味其中的深意。另外，每一次課堂觀察和參與我都認真做筆記、照相、錄像，并在課后與老師進行大量的研討，我稱之為“聊課”。

在這個過程中，我積累了大量的課例研究素材，我拍攝的課例錄像裝滿了硬盤和電腦，正像佐藤學教授所說的那樣“沒有一節課是令人失望的”，因為在我看來教學本來就沒有什么成功與失敗之說，我所看到的是教育的真實，這讓我不斷地學習和反思。

共同教研，漸進式變革課堂

我們的課例研究和改進都是建立在實證的基礎上的，我們始終秉承著“不簡單評價教師教學的‘好壞’”的原則。當我們把學生各個學科的學習情況具體地呈現給老師，并與老師進行溝通和對話的時候，老師們往往都能夠理解教學的改進方向。

我們有時候長期跟蹤一位志愿者老師，將這位老師課堂教學進行全面的研究；有時候是與一群老師合作，不同學校、不同學科學段的老師看待問題的方式都不一樣，我們還要考慮如何可以讓老師們形成一些基本的共識，在這個過程，我們不但深刻理解了課堂本身，而且更清楚要營造氛圍，帶動團隊，形成一種互相學習、互相鼓勵、互相支持的氛圍。

佐藤學：教師的責任不是教一節好課，而是保障所有學生的學習權。圖片來自網絡

學習共同體伙伴與潘江雪女士合影

課堂改革的經驗在不斷積累和疊加，并且在團隊的努力下進行迭代，我看到了團隊中老師們的迅速成長，我也更加堅信學習共同體的方法不但可以帶動課堂轉型，而且同時可以建立一個互助共生的教師團隊。教師改變了，課堂才會改變。

學教翻轉，引泉而出

隨著研究的不斷深入，我們的研究成果逐漸積累。相關的論文、報道也在增加，這樣的學術積累使得我們的研究和實踐在更大范圍內產生了影響。于是有更多的人加入。

我們開始探討如何在所有學科進行“學教翻轉”“讓學生進行高品質的學習”的課題，這樣的探索是學界關注已久的，但是在實踐層面如何將這樣的教育理想轉化成一節節真實的課，特別是在語文、數學、英語、歷史、政治、物理、化學這些基礎學科當中如何去落地，這樣的實踐卻是很前沿的。

正如很多校長所說的那樣：“課改那么多年了，學校是十八般武藝都用上了，但是在基礎學科卻是沒人敢動的，大家都在觀望?！蔽覀冊谶@里走出了一條出路，所有的學科、學段我們都在進行系統化的研究，而且已經取得了初步的成果。如何在課堂建立平等互惠的相互傾聽關系，老師如何進行高品質的學習設計，并引導學生進行學習。老師們如何在真實的課堂情境中進行傾聽、串聯和反芻，以此使學生獲得深刻的自主學習的可能。

同時，我們還將學習共同體的方法用于教師的研修和學習活動中，讓每一位老師都可以獲得分享、交流的機會，每個人都被關懷、被傾聽，從而也讓老師們更加理解學習共同體的作用。“一切與人有關的領域都適用學習共同體的方法”這是我的經驗，不是“灌輸而入，而是引泉而出”，這樣的方法才是真正讓人獲得學習的自由和思考的自由。在這個過程中，原本很多看似平凡的老師都快速成長起來，讓我吃驚的同時，也更加堅定了我的努力方向。

保障每一位兒童高品質的學習

這些年，從一個人孤獨前行到一群人共同成長讓我深深地明白學習共同體的真諦，也更加理解“教育”的內涵。我們到底要把孩子培養成什么樣的人，我們要為他們設計怎樣的課程，要用怎樣的教學方法才會讓孩子有更好的發展等等問題，每一個幾乎都是世界性難題。如果不去追問，不假思索，或許可以一成不變，但是本著對未來、對孩子負責任的態度，我們又必須去追尋那個永遠在前的真理。

本文作者陳靜靜博士與佐藤學教授合影

佐藤學著有實踐研究三部曲《教師的挑戰》《新時代的教師》《教師花傳書》

中國目前所面臨的情況更加復雜，各種矛盾、困難層出不窮。佐藤學教授所描繪的學習共同體的愿景是一個三個同心圓的結構：最核心是學生之間的協同互助，每個人都能安心地投入學習；第二層是教師之間的合作互學，也叫作教師之間的“同僚性”；第三層也就是最外層是學校、家庭和社會的共同關心與保障。只有這樣才能讓教育中的問題不斷得到研究和解決，也使教育系統中的每一個人都在互信互助的氛圍里，在我看來，學習共同體是對教育生態的系統性改良。

真愛夢想公益基金會作為一個社會組織，為那么多的學生和老師們提供學習和成長的機會，我是非常欽佩和贊同的，因此也成為一名志愿者，以專業研究者的身份來組建團隊，組織老師來進行研修，通過工作坊、模擬課、共同備課、專著共讀、課例研究等方式，將最新的教育方法帶給老師們，這些方法既可以用于真愛夢想所推崇的素養課程，也可以用于基礎學科的教學中。

老師和學生們的學習熱情讓我們看到，不但是在經濟發達的大城市，就是在馬爾康這樣的邊遠地區，人們同樣需要這樣的引領變革的力量，人們都在自覺自發地進行各種探索，而我們要為這些探索的力量尋找出路。

我們與真愛夢想的合作一直在持續，從馬爾康回來以后，我們又投入了“真愛夢想·學習共同體領航教師暑期研究坊”的工作，來自全國各地400多位校長和老師參加了暑期工作坊，反響非常好。相信通過教育系統內外的共同努力，“保障每一位兒童高品質學習權”的愿景將會在我們的行動中逐漸變成現實。