■ 探月學 從未來學校思考未來評估

■ 探月學 從未來學校思考未來評估

在未來，生產力會一直成長，社會對人的需求更多會變為人對自身的需求，對學習成果的評估會變為對學習的評估。

王熙喬：探月學院創始人

2015年我從北大附中畢業，本應去美國讀大學，但我去旅行了。當時我很質疑從幼兒園到大學這條線，對教育也很有興趣，就回來面試，成了老師。我想綜合實踐可否玩得更嗨點？除了去外面實習，學生感興趣的事可否做得更有趣？于是我們在北大附中建立了一個新的孵化器，可否為更多學生服務？于是我們對北京市所有學生開放，就有了登月艙。但不管我們怎么做，總是很邊緣。高中生的時間很少，如果要改變教育內容，就要改變評估方法、教育教學法、教師的人才池與培訓方法。去年底，我們團隊調整了戰略方向，真做了個高中，并希望由此去建立未來全新的學校體系。

研究學校的歷史，我們發現從古希臘到如今，學校起兩個作用：一是社會對人力資源的穩定和發展的需求，二是人對自身的需求。于是我們確立了培養目標：在未來社會中持續追尋自我的價值，敢于深入各種挑戰與未知，擁抱變化且始終保持開放，并用行動創造更美好的世界。

那我們做什么樣的學校呢？分課程體系、教育模式、學習生活三塊。知識是結構化的東西，而課程體系則是建構化的過程。具體課程內容、教育教學法是教學模式，有獨立體系支撐。如果課程體系是骨架，教學模式是肌肉，學生生活就是血液，包括校內文化、家長教育、社會資源等。目前我們在北大附中有個實驗點，之后會建新學院。我們也成立了研究院，希望統一理論和實踐。

評估的本質就是收集數據，了解學生在當前學習環境中所處的狀況。一般有三種使用方式，大家熟悉的是政府、學校以此了解教學水平是否達標。另外教師也可據此調整教學法。學生則可據此調整學習進度與方法。這樣，評估更多地變成目的和成果導向，但未來會轉變。

我們遇到兩個難題：第一，對一個人進行全面的學習評價，我們能評估科目考分，但怎么評估素養？第二，怎么將評估有效地用于教學調整。我們在探月學院建立了大概框架，為什么？因為我們的教育沒讓學生符合未來需求。

我們將知識分為事實與概念性知識、程序性知識、核心素養與能力、元認知四個層級，再基于知識和教育教學法進行具體的評估。線上提取學生的學習行為，其中包括登陸頻率、創造力、領導力等。線下運用項目式學習進行教授，采用“量尺”評估。而元認知測評則是分解成核心素養知識，再進行量尺測評，是間接性的測量。

如何將評估有效地用于教學？首先，老師在評估時要讓學生能低成本地參與，讓學生愿意公布數據。第二，將所得數據可視化，讓師生獲得評估反饋，以便自我調整。

另外，我們還嘗試讓探月學員理解我們的測評、培養目標和課程體系的設置。我們希望出口方能夠設立綜合性的評估方法，讓學生有個性化的發揮。回顧評估機制的改革，不僅提出了核心素養，還提出新的知識結構，同時也在進行出口方的評估方法的設計以及一流學科的建設，其中包括自主招生的錄取方式。

在大的社會背景下怎么看待評估的轉變呢？這是MIT Technology Review于去年發的一篇論文，過去70年，就業率和生產力保持曲線增長，在2001年之前，這兩者是非常貼近的。但是這之后，二者形成巨大差異，就業率基本沒變。這說明：在未來，生產力會一直成長，社會對人的需求更多地會變為人對自身的需求，對學習的評估（assessment of learning）會變為為了學習而評估（assessment for learning）。