微課在初中物理教學中的應用分析

張忠鋒+王洪俊

摘 要 隨著現代教育技術的飛速發展，微課教學方式應運而生，這種教學手段圖文并茂、聲形兼備，可以將知識以多種形式呈現出來，增強教學效果。為此，對利用微課豐富教學內容、指導學生預習、突破教學重難點以及輔助實驗等方面進行研究。

關鍵詞 初中物理；微課；實驗

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）13-0126-02

1 前言

微課就是“微型課堂”，利用短小精悍的視頻作為載體，將某一知識點或重點呈現在學生面前，突出例題習題、實驗操作等過程，將教學過程與教學資源結合在一起，吸引學生注意力，激發學生的學習興趣，全面提高課堂教學效率[1]。作為物理教師，要轉變傳統教學理念和模式，有效利用微課輔助教學，打造高效的物理課堂。

2 微課在初中物理教學中的應用

豐富物理教學內容，提高課堂的趣味性 對于第一次接觸物理這門學科的學生而言，都是抱著好奇心去看待這門學科的，如果教師能很好地抓住學生的這個心理去適當引導和啟發，可以幫助學生建立起求知的興趣和動力，并長期堅持下去，能夠保證教學的有效性。微課具有形象生動、直觀逼真的特點，可以將抽象的知識內容轉化為形象生動的畫面呈現在學生面前，不但可以豐富教學內容，同時能提高課堂教學的趣味性和生動性，為課堂教學注入新的元素，激發學生學習的興趣，讓學生自發地參與到學習活動中來，實現物理教學目標。

在教學過程中，教師可以借助微課將神奇的物理現象呈現在學生面前，比如電磁感應、原子彈爆炸、彩虹的形成、激光切割等，形象直觀的演示不僅可以吸引學生的注意力，引發學生求知的欲望和好奇心，而且能幫助學生深入理解物理現象，進一步加深學生學習物理知識的興趣，教學效果事半功倍。此外，通過微課拓展教學內容，開闊學生視野，幫助學生理解更多物理原理和物理規律，如銀行卡工作原理、紅綠燈工作原理、磁懸浮列車工作原理、電動車工作原理、衛星發射原理，還有如何治理噪聲污染、光污染等。這樣可以開闊學生視野，幫助學生增長見識，鍛煉學生的應用能力，做到學以致用。

指導學生正確預習，做好課堂教學準備 預習是學習過程的重要環節，有效的預習可以幫助學生在課堂上有的放矢，提高學習效率[2]。但是在傳統教學中，大部分教師對預習并不在意，學生也沒有明確的預習目標，所以無法取得理想的預習效果。隨著微課在課堂教學中的廣泛應用，在初中物理教學中，教師可以借助微課視頻，將下一節課將要講解的知識點進行簡要講解，并提出相應的問題引導學生思考，讓學生通過預習教材找到問題答案，使學生對新課知識形成初步了解，這樣才能在課堂上有的放矢，能夠提出有針對性的問題。

如在教學“光的反射”這一課時，教師可以提前錄制微課視頻，簡單介紹光源、人造光源、光速和反射定律等理論知識，并提出幾個問題：什么是光源？光在什么條件下沿直線傳播？光的反射定律是怎樣的？短短幾分鐘的視頻有助于激發學生的探究欲望，并指導學生進行正確的預習活動。

突出重點、突破難點，增強課堂教學效果 微課是一種圖文并茂的呈現手段，集多元化、交互性、集成化于一體，具有很強的表現力。借助微課對教學內容進行加工，可以有效突出重點、突破難點。“光的反射和折射定律”是初中物理中的一個重點，也是一個難點。在利用傳統教學方法揭示光的反射與折射等內容時，往往無法取得明顯的教學效果，而且學生理解起來非常困難，不易在腦海中形成正確的知識表象。

為了突破這一難點，教師可以利用Flash、PowerPoint等軟件，設計生動有趣的微課教學課件，創設良好的教學氛圍，形象演示光的傳播途徑，以及光從各個方向射向界面時發生的反射與折射現象，引導學生通過觀察總結其中的規律。通過教學實踐證明，利用微課輔助教學，可以促使90%以上的學生掌握光的反射定律和折射定律，幫助學生克服光路圖的繪制難點，并能正確運用所學知識解釋與光的反射與折射相關的問題，提高學生對知識的應用能力。

在教學“電流、電壓的形成和存在”時，大部分學生都認為難以理解，如當電路斷開時，電路中有電壓但是沒有電流，很少有學生會理解其中的內涵。而利用微課進行形象逼真的模擬演示，可以將這一抽象的物理過程直觀形象地呈現在學生面前，讓學生認識到：電路斷開時，導體中仍然有電子存在，只是這些電子并沒有形成一種定向移動，所以沒有形成電流。這就在不知不覺中解決了物理教學的難點。由此可見，利用微課輔助教學，不但可以將物理知識一一呈現在學生面前，而且可以降低思維難度，從而取得事半功倍的良好效果。

輔助物理實驗教學，減輕教師的工作量 物理是一門以實驗為基礎的學科，在具體教學中，教師要給學生呈現大量的物理實驗，帶領學生做大量的實踐活動。為了鍛煉學生的實踐能力，教師往往為了某一知識點，就會花費大量的時間與精力提前準備，但是由于受到空間條件的限制，無法取得理想效果。而借助微課這一教學形式，有助于降低教師的工作強度。如在教學“聲音的產生”這一內容時，教師可以將重點知識的講解過程錄制下來并制作成微課，借此開展課堂教學活動。具體來說，先提出問題：鈴聲是怎樣產生的？鼓勵學生自主思考，并驗證自己的猜想是否正確，之后再出示五個實驗。

實驗一：用手觸摸自己的喉結并說話，用手感受喉結發聲時手的感覺。

實驗二：用音叉和水進行實驗，先將不發聲的音叉放入手中，讓學生觀察水面情況；再敲擊音叉并放入手中，讓學生觀察水面的變化，通過前后對比說明其中原委。

實驗三：用一面沒有發出聲音的銅鑼接觸懸掛的乒乓球，學生觀察到乒乓球是靜止不動的；敲擊銅鑼發出聲音后再次接觸懸掛的乒乓球，學生發現乒乓球彈了出去，由此可以清楚地看到發聲的物體產生了振動。

實驗四：將豆子撒在鼓面上，當敲擊鼓面時，上面的豆子跳動起來。

實驗五：給學生出示一把吉他，當吉他沒有發出聲音endprint

時，琴弦靜止不動；當撥動琴弦時，吉他會發出悅耳的聲音。

通過展示以上實驗，能夠幫助學生充分了解聲音是由物體振動而產生的。如果物理教師將這一教學過程錄制成微課視頻，那么在將來的教學活動中就可以重復使用，因為教師不可能每節課都帶著幾種不同的樂器進行教學。可見，利用微課視頻不但極大地減輕了教師的工作量，而且有助于提高課堂教學效率。

微課視頻直觀展示，構建學生物理思維 在初中物理教學中，教師不但要幫助學生構建完整的知識體系，還應注重培養學生良好的物理思維能力[3]。良好的思維是提高學生學習效率的重要基礎，而微課視頻能有效激發學生的物理思維意識，幫助學生形成良好的思維習慣。

如在教學“彈簧測力計”這一內容時，教學目標是幫助學生掌握彈簧測力計的使用方法，形成學生良好的思維能力，讓其掌握正確的探究方法。為此，物理教師應把培養學生的間接測量思維和研究能力作為重要的教學目標。所謂間接測量方法，是物理探究活動中常用的一種思維方式，例如：借助溫度計中液柱的高低變化體現外界事物冷熱程度的變化，即對溫度進行測量；借助彈簧長度的變化來體現外界受力的大小變化，即對物體重量的測量。

以上都是通過間接測量思維達到研究目的的方式體現，是進行物理探究活動不可或缺的思維能力。所以在“彈簧測力計”這一課的教學中，教師應引導學生觀察拉力器由于受到不同力的作用而被拉伸長度的變化，讓學生直觀感受彈簧測力計受力大小和彈簧長度之間的關系，繼而引導學生沿著這樣的思路進行思考探究，活躍學生的思維能力，幫助學生形成良好的思維習慣。

加強課后拓展訓練，滿足學生發展需求 課后拓展訓練是教學過程的重要環節，意在通過課后實踐對課堂所學知識進行復習總結，加深學生對知識的印象，提高學生對知識的應用能力，最終達到鞏固知識的目的。在傳統教學模式中，課后拓展訓練主要采用作業和練習的方式，這樣的方式單一乏味，不但無法激發學生的學習興趣，還會給學生帶來沉重的課業負擔，而借助微課進行課后拓展，則能有效彌補傳統模式的不足。微課視頻可以打破時間與空間的限制，便于學生隨時觀看和練習，對于課堂沒有聽懂的知識也能反復觀摩、細細品味，最終達到提升鞏固的效果。

如在初中物理教學中，磁現象、磁場、電磁感應、磁場對電流的作用等概念知識比較抽象，學生理解起來相對困難。為了解決這一難題，教師可以利用微課實施教學，通過直觀具體的形象降低概念的抽象性，降低學生的學習難度。同時，對于學生不甚理解的問題，還可以回家反復觀看，能有效滿足學生的認知需求，促進學生的良好發展。

3 結語

微課作為依托信息技術發展起來的一種新型教學模式，能夠豐富教學內容，同時在課前預習、課中講解以及課后練習等方面都起到很好的輔助作用。因此，初中物理教師對在教學上的應用問題要進行更為細致、透徹、深入的研究，使其更好地服務于物理教學，從而促進物理教學的優化，讓物理教學改革之路越走越寬，不斷優化物理教學效果。

參考文獻

[1]廖蘭蘭.初中物理微課程設計與開發初探[J].湖南中學物理，2015（4）：13-14.

[2]金龍.淺析初中物理教學中的“微課”教學法設計[J].高考：綜合版，2015（7）：17-18.

[3]李峰.初中物理“微課”教學的特點及改進措施[J].文理導航，2014（11）：42.endprint