體育課堂中實時關注學生情感發展的緣由

張繁榮

摘 要：在學生的情感發展上要實時、在學生的技能發展上要實用、在學生的體能發展上有實效、在學生的體質關注上有實據，“四實”教學觀濃縮了該文對小學體育教學的理解。實時關注學生情感發展，是落實“立德樹人”、重視學生身心健康的必由之路，是提升課堂教學效率的良方。

關鍵詞：體育課堂；實時；情感發展；緣由

中圖分類號：G807.2 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.04.009

1 前言

伴隨著2016-2017學年度的即將結束，觸動了筆者回顧十年小學體育教學經歷的靈感。在學生的情感發展上要實時、在學生的技能發展上要實用、在學生的體能發展上有實效、在學生的體質關注上有實據，“四實”教學觀濃縮了筆者對小學體育教學的理解。為什么把“在學生的情感發展上要實時”放在首位？會不會喧賓奪主？是否偏離了體育教學的主線？體育課從集合整隊起，就開始有了情感交流，這節課的第一感覺便已產生。集合做到快靜齊，教師心情良好，多半會引導學生愉快而有效地上完這節體育課。然而學生情感不投入課堂，教師需要采取措施引導學生把注意力轉移到課堂，如果這種情況得不到有效解決，教學效率和質量將大打折扣，甚至無法進行。

2 一個例子

首先，給這個例子命名為“解散新做法”。在體育課結束部分，有“師生再見”這一環節。普遍的做法是：“下課！同學們再見（鞠躬）！”，“老師再見！老師您辛苦了（鞠躬）！”。話音剛落，孩子們一窩蜂地跑向教室。這樣一個過程，不但形式化了，而且麻木得失去了教育意義，還有安全隱患。在筆者的課堂里，教師背對回教室的方向站位，學生列隊走來，以“give me five”的形式，逐一與學生擊掌，教師根據學生這節課的表現，用“加油”、“再努力”、“好樣的”、“跑得真快”、“注意擺臂動作”、“注意聽講”、“集合再快點”等簡短的詞句評價、鼓勵或提示學生。這個面向全體學生的過程，有身體接觸、眼神關注、語言交流，表情溝通，多方面的刺激，促進師生關系的良性發展。特別是通過擊掌的身體接觸和語言激勵，內向、自卑的孩子會逐漸打開心扉，情感釋放，慢慢陽光融入課堂，積極參與課堂活動。這充分說明了情感變化給教育帶來的積極影響。

3 什么是情感

“情感”是心理學用詞，對應三維課程目標中的情感態度與價值觀，屬于《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》課程目標中的心理健康與社會適應范疇。在心理學中，情緒、情感和感情三個詞經常放在一起討論，情緒和情感放在一起定義。如劉景平主編的《心理學》認為：“情緒和情感是人對客觀事物是否符合需要、愿望和觀點而產生的體驗。”再如程正方等編著《心理學》認為：“情緒與情感是以需要為中介的人對客觀事物和對象的態度和體驗。”不難發現，情緒和情感與“客觀事物”、“需要”、“態度”和“體驗”等關鍵詞密切相關。情緒和情感有緊密聯系但存在不同，情緒是人和動物都共有的、初級的、簡單的體驗，是短暫的外在表現；情感是特有的、高級的、復雜的體驗，與人的社會性需要相聯系，穩定而深刻的內在本質。按性質和內容不同，情感可以分為道德感、理智感和美感，是一個人成人、成才和成功的非智力因素。

4 情感位于“四實”之首的緣由

4.1 “立德樹人”重在情感認同

黨的十八大和十八屆三中全會要求教育部門把“立德樹人”落到實處，立德樹人是發展中國特色社會主義教育事業的核心所在，是培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人的本質要求。“德”本意為順應自然，社會，和人類客觀規律去做事。“立德樹人”重在情感認同。2016年9月，《中國學生發展核心素養》總體框架在北師大面向全國發布，這是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，框架中所提出的“三個方面”、“六大素養”、“18個基本點”，許多與德育直接相關，如人文情懷、珍愛生命、健全人格、社會責任、國家認同、國際理解等。體育與健康課程雖然是以身體練習為主要手段的課程，但其具有綜合性和實踐性特點，在教育教學過程中，隨時可以呈現出明顯的德育元素，這是其他課程所不能比擬的。

4.2 小學階段是情感形成的過渡時期

情緒和情感對調節行為、適應環境、傳遞信息、身心健康、人際交往等有重要作用。心理學研究表明，少年期情緒和情感體驗的首要特點是半外露、半隱蔽性。一二年級外露明顯，三四年級出現分化，五六年級外露性減少隱蔽性增加。在小學階段，應該根據學生的身心特點，有針對性調節學生的情緒，發展學生的情感，為青年期情感成熟的黃金時期奠定良好基礎。

4.3 情感成熟與心理健康相關

體育與健康課程本身是一門增進學生身心健康的課程，課程設計遵照“健康第一”為指導思想。然而，情感成熟與健康密切相關。情感成熟指人在個人需要無論是否得到滿足的情況下，能夠自覺地調節情感使之適度的一種心理狀態。如得到滿足不狂喜，未得到滿足不悲傷等。情感成熟標志著人的心理是健康的，赫洛克（E.Hurlock）認為情感成熟包括四個“能夠”：能夠保持健康；能夠控制環境；能夠使緊張的情緒化解到無害的方面；能夠洞察理解社會。在整個人生旅程中，人的情感是不斷發展中的，受到家庭、學校和社會的綜合影響。

4.4 《課標》極其強調學生的身心發展

情感是一種主觀態度或主觀反映。首先，課程基本理念強調學生的身心發展，《課標》的基本理念之二——激發學生的運動興趣，培養學生體育鍛煉的意識和習慣，重視對學生進行正確的體育價值觀和責任感的教育，培養學生刻苦鍛煉的精神。興趣、意識、習慣、體育價值觀、責任感以及某種精神等都屬于主觀態度。其次，考慮到學生在學習方面的個體差異，課程設計思路是根據學生的身心發展特征劃分學習水平一二三的。再次，課程目標之四直接列出“心理健康與社會適應”，具體目標為有四個方面：培養堅強的意志品質；學會調控情緒的方法；形成合作意識和能力；具有良好的體育道德。顯而易見，《課標》特別重視強調體育教師關注學生在體育課堂中的情感狀況。

5 結束語

綜上所述，課堂教學首先是師生之間不斷進行情感交流的過程，師生關系無時無刻都影響著教育的過程和結果。每個人在相處中都會產生情感，不同的情感會對交往產生不同的影響。了解情感在交往中的作用，有利于獲取他人的情感信息并把握自己的情感，通過自己的情感，分析和影響學生的情感。人非草木，孰能無情？“實時”分絕對性和相對性，絕對性突出即時干預，相對性表現對個別學生長期保持關注。體育課中，有許多情感教育的時機，大家容易忽視。教師需要敏銳地洞察細節，關注學生情感發展與教育，走進孩子的心靈，教學效果必定引起質的轉變。

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