上海市高中體育專項化教學研究綜述

王麗華

摘 要：運用文獻資料法，在中國知網(wǎng)查閱了有關(guān)“高中體育專項化”的研究文獻，通過對相關(guān)研究成果進行整理回顧，提出在未來研究中需要關(guān)注的方向。研究發(fā)現(xiàn)：當前的研究主要圍繞體育專項化教學的概念、實施現(xiàn)狀、必要性、影響因素、存在問題及優(yōu)化策略等維度進行展開。提出建議：應(yīng)多關(guān)注具體運動項目的專項化教學情況，提出的解決措施要具有可操作性。

關(guān)鍵詞：上海市體育教學；體育專項化；教學改革

中圖分類號：G807.3 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.04.008

高中體育專項化課程改革于2012年在上海市率先展開，時至今日，改革已進行四年有余。在高中階段實行專項化體育教學，可使體育教學更加貼近高中生的心理需求，體現(xiàn)學生的主體性地位，提高學生體質(zhì)健康水平，對上推高校體育和下引初中、小學體育課程改革具有積極意義。也是實現(xiàn)“健康中國2030”戰(zhàn)略目標以及學校體育“三位一體”的目標的重要一步。

1 體育專項化教學概念的研究

有關(guān)體育專項化教學的概念，嚴楨榮早在1988年就在《體育教育專項化初探高中及高等院校體育改革初步設(shè)想》中將其釋為“專、高、實”，即按照學生的興趣能力進行專項化教學，掌握一兩項終身鍛煉的技能，對少數(shù)有發(fā)展前途的學生提出高標準[1]。他認為專項化體育教學的目的是培養(yǎng)體育尖子和競技體育后備人才，這樣的解釋偏向于競技體育，不符合體育教學的要求。姜泓水和賀蕾則認為高中體育專項化教學是以學生興趣為主導(dǎo)，以學生實際運動水平為依據(jù)，開展分專項、分層次、小班化教學[2]。李世宏的解釋是：在體育課程教學活動中，通過“專項化”開展教學活動的一種教學方式；它是以學生興趣和技能水平為依據(jù)，打破傳統(tǒng)年級、班級概念的分層次專項教學改革[3]。

筆者將體育專項化教學的特征總結(jié)為以下幾點：第一，體育專項化教學有別于競技體育中的專項化，其目的不是選拔體育苗子，而是使學生掌握一到兩項運動技能，旨在為終身體育目標服務(wù)；第二，體育專項化教學以學生興趣、能力為依據(jù)，利于體現(xiàn)學生主體性地位。

2 關(guān)于高中體育專項化教學開展現(xiàn)狀的研究

2.1 有關(guān)教學內(nèi)容的研究

靳團以籃球教學為切入點，提出了高中體育專項化背景下的籃球教學的教學內(nèi)容[4]。代文娟則是對健美操教學的主要教材、輔助教材和介紹性教材做了研究[5]。

2.2 有關(guān)教學效果的研究

張雨時對試點高中教學效果的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，專項化教學更能夠展現(xiàn)出專項學習的系統(tǒng)性，教師能夠關(guān)注到每一位學生的學習情況，進行針對性的指導(dǎo)，提升教學效果[8]。司東陽通過對上海理工大學附屬中學開展專項化體育教學前后學生體質(zhì)健康情況的對比研究，證明體育專項化對學生體質(zhì)健康狀況所起的作用明顯[9]。薛成博和董翠香則是從教師、學生和學校體育專項化教學取得的成效進行研究[10]。

2.3 對教學評價的研究

教學評價是為了將教學過程中的信息及時反饋給教師與學生，以便對教學過程作出修正，取得更好的教學效果，教學評價是教學過程中不可缺少的重要一環(huán)。馬瑞和丁燕姝對首批17所高中進行了考察，總結(jié)出17所試點高中的教學評價體系特點[11]。蘇新全則是總結(jié)了復(fù)旦附中足球?qū)ｍ椪n的評價方式[6]。同樣是復(fù)旦附中，王紅英以操舞類課程的評價為切入點，對復(fù)旦附中的操舞類課程的評價標準，進行了研究與總結(jié)[12]。

3 關(guān)于實行高中體育專項化必要性的研究

武旎從學生發(fā)展的延續(xù)性和經(jīng)濟性兩方面否定了現(xiàn)行的普通體育課，提倡進行體育教學改革[13]。劉敬行從終身體育的角度提出，學校體育是終身體育的基礎(chǔ)，專項技術(shù)是體育的靈魂和根本[14]。李世宏認為，實行高中體育教學專項化改革，是貫徹學校體育“健康第一”指導(dǎo)思想的必要措施、適應(yīng)學校體育實現(xiàn)“三位一體”目標的客觀要求、貼近高中生心理發(fā)展特點的需求、體現(xiàn)教學活動中學生主體性的需要[3]。

4 存在問題

高中體育專項化教學改革是銜接小學和大學體育教學改革的重要環(huán)節(jié)，解決好目前存在的問題有利于推進學校體育教學改革進程。

薛成博等人認為當前主要的問題是：專項師資難以滿足教學要求；小學體育興趣化、初中體育多樣化、高中體育專項化尚未整體推進，各學段體育教學改革缺乏銜接性[15]。俞彪在對上海市靜安區(qū)學校進行調(diào)研時，總結(jié)出了

實踐過程中存在的幾點問題：①體育專項課程總體供給水平不足，供給結(jié)構(gòu)失衡，需求與供給矛盾突出；②專項教學沒有配套的大綱和教材；③由于各部門分工不明確，體育資源的統(tǒng)籌需要有政府引導(dǎo)和組織協(xié)調(diào)；④專項體育課帶來的安全問題[16]。李國民等人對上海市高中體育專項化改革調(diào)查總結(jié)出，目前存在的問題主要表現(xiàn)在兩方面：學生興趣不能得到充分滿足和改革措施缺乏可持續(xù)性[17]。

李世宏認為，當前高中體育專項化教學改革中遭遇的主要問題是“體育專項化”教學概念的不明晰及高中體育專項化教學的師資力量、教學理論和管理體系研究缺乏[3]。

5 影響高中體育專項化開展的因素研究

影響因素是多方面的。在研究影響高中體育專項化教學開展的因素時，也需要從多方面考慮。

王紅英等人將影響操舞類課程專項化教學改革的原因歸結(jié)為：①人力因素；②物力因素；③財力因素；④其他因素，如缺乏明確的學習目標、內(nèi)容、要求和評定指標[12]。劉蓉珊也從師資配備方面表達了對開展體育專項化教學的擔憂[7]。

目前對于影響專項化教學開展的因素研究還比較少，現(xiàn)有的研究主要集中在師資、場地、資金等。

6 關(guān)于優(yōu)化策略的研究

薛成國和董翠香從教師培訓(xùn)和提高教師積極性、構(gòu)建完整教學體系、課程標準與教材方面提出了解決措施[10]。王紅英圍繞教師、場地、舉辦比賽以及課程評價方面提出了建設(shè)性意見[12]。程俊認為除了在項目設(shè)置和體育教師技能的提高方面需要關(guān)注以外，還要做好選課的前期工作，向?qū)W生介紹每一項運動項目考核內(nèi)容和標準，以及對身體身心發(fā)展的影響，使學生根據(jù)自己實際情況選擇適合自己的項目[18]。李世宏認為，首先要解決的就是體育專項化教學的定位問題。其次，從師資來源、職前教育、在職培訓(xùn)三方面增強師資力量。再次，完善教學大綱、教學目標、教學評價體系，增強體育專項化教學改革的教學理論支撐。最后，建立“多方協(xié)調(diào)、分工合作”的管理體系[3]。而李國民則另辟蹊徑，提出改“強化自身”為“強化團體”，強化新團體的整體功能，打破校際聯(lián)盟壁壘，以實現(xiàn)教學資源在臨近學校之間的共享[17]。endprint

總結(jié)

綜合當前有關(guān)高中體育專項化改革的研究成果來看，對于高中體育專項化改革的研究，學者們大多是通過現(xiàn)狀調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題，進而提出相應(yīng)解決對策的這樣一個思路對該現(xiàn)象進行研究。尤其在存在問題和解決對策方面，學者們進行了大量的研究，這些都為我們以后的研究提供了理論和實踐基礎(chǔ)，值得我們參考借鑒。但是，由于有關(guān)方面的研究還處于起步階段，目前的研究中還是存在一些不足：第一，對“高中體育專項化”沒有提出一個統(tǒng)一的概念。對所要研究事物有一個清楚的認識是我們研究問題的前提，可以使我們的研究沿著正確的導(dǎo)向前行；第二，缺少對具體某種項目專項化教學現(xiàn)狀的研究；第三，針對專項化教學中存在的不足，學者們多是從理論層面提出解決方法，而缺乏針對性強的優(yōu)化措施的研究，操作性較差。

參考文獻：

[1] 嚴楨榮.體育教育專項化初探高中及高等院校體育改革初步設(shè)想[J].蒙自師專學報，1988，5（1）：56-58.

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[10] 薛成博，董翠香.上海市“高中體育專項化”教學改革成效、問題及推行策略研究[A]. 中國體育科學學會.2015第十屆全國體育科學大會論文摘要匯編（二）[C].中國體育科學學會，2015：3.

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[18] 程俊.高中體育專項化改革的實踐與應(yīng)用[J].當代體育科技，2015，5（33）：112-114.endprint