論素質教育理論背景下的體育教育

黃元騁

摘 要：素質教育作為20世紀中國教育改革的核心理念被提出，在幾十年發展歷程中經歷了不斷完善和發展，現已成為我國的教育方針和各級教育的目標。體育教育作為素質教育的重要途徑與手段，在整個教育改革中充當著重要的角色。

關鍵詞：素質教育；體育教育；全面發展；創新

中圖分類號：G807.0 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.04.019

1 前言

上世紀80年代，中國教育界開始對之前的教育主導思想徹底反思并提出素質教育的概念，可以說素質教育是具有豐富理論內涵和時代特征的教育理念，是國家教育目標的重大轉向風向標。它第一次把中華民族的整體素質放到教育目標的大框架內，引領著過去30多年來的教育改革大方向，歷經各種思潮的沖擊和影響，素質教育理論在不斷的發展過程中積累經驗并得到不斷完善，其中，“樹立正確的人才觀，提高全民族素質”成為素質教育的主基調。21世紀初始，經濟學者又提出未來世界經濟是知識經濟主導下的嶄新形態，知識、人才、民族素質和創新能力將是未來一個國家綜合國力的象征，成為推動經濟增長的社會關鍵因素。鑒于此，我國政府提出了科教興國的戰略，把中國經濟的長遠發展寄托于科技的進步和勞動者素質的提高，寄托于國家自主創新能力的提高。體育教育作為教育的一個重要組成部分，在培養和提高學生素質方面的作用必須受到足夠的重視和開發。

2 體育教育是素質教育的重要方式和途徑

人的素質不僅僅指俠義的先天生理稟賦，而是指生理、心理、社會適應等多方面的綜合表現，它是人的成長過程中遺傳性與習得性特征的不斷融合和統一，是人的自然屬性與社會屬性的現實的統一。素質教育的提出是相對過去的應試教育而提出的，在過去幾十年高考指揮棒的指揮下，各級學校都以升學率為學校教育工作的主要甚至是唯一的評價指標，這與教育理論多年來探討的人的發展和社會對人的需要背道而馳，與馬克思關于人的全面發展的理論格格不入。在應試教育之風盛行期間，許多學校教育的重要學科被嚴重忽視了，其中受害最深的當屬體育教育。許多中、小學甚至完全停上體育課，把體育課時間讓位給其他高考必考的“重要”學科，這種忽視體育教育的做法還直接影響到了大學，因為學生從小學到中學都沒有系統地接受體育教育，使得大學體育教育也成了無源之水、無本之木。素質教育理論認為，素質教育就是培養和提高人的綜合素質的教育，其最終目標是促進人、社會和自然的和諧發展，以德、智、體、美、勞全面發展的人為具體培養目標。為達到這種目標，人們必須終身學習，教育必須以人為本，從學校到社會的方方面面都應當貫徹素質教育的基本思想和理念，只有這樣才能真正達成素質教育的終極目標。體育教育的重要特征就在于不僅可以鍛煉人的體魄，培養良好的精神風貌和社會適應能力，而且它具有典型的終身學習的特征，學生在學校學習的每一項體育技能和體育知識都能夠真正陪伴它一生，夠他一生受用。這與其他學科有著明顯的區別，比如學生學習物理知識，如果一個學生將來從事文科的工作，那他可能很少再會用到物理知識，他可以不再學習物理知識，但他無論從事什么樣的工作，在學校學習的體育運動知識對他都是有用的，堅持體育運動會使他終身受益。

素質教育研究者從人本主義理論出發對素質教育的內涵進行過詳盡的闡述：素質教育要面向全體學生，全面提高學生的身體素質、心理素質、社會文化素質，要培養學生的主體性，培養學生終身學習的興趣和能力，培養學生健全的人格。這些都是體育教育的職責，也是體育教育的功能所在。在體育運動過程中，通過運動情結形成的小社會讓參與運動的每一個學生都能體驗到競爭、協作、勝利、失敗、困難與克服、挑戰與戰勝等種種身體和情感體驗，這些恰恰是培養學生健全人格和學習興趣必不可少的。體育運動中的規則和技術方法恰恰教會了學生在生活中要遵守規則和社會規范，并尊重自然規律，要注重方法，講究解決問題的方法和途徑。在新的素質教育理論框架內，體育教育的目標也發生了根本性的變化，再不限于學習技能、掌握“三基”，而是把培養人、塑造人作為體育教育的深層次的目標，體育教育活動的意義也超越了形式上增強體質、提高健康水平，而是專注于它對人的立體的、長久的影響方面。教育改革者們提出，教育是知識創新、知識傳播和知識應用的基地[1]。因此，體育教育在實現知識創新能力培養上也進行了種種改革，體育教育的形式也出現了多樣化的趨勢，從體育課堂、體育課外活動、體育俱樂部、競技體育運動隊等等都是各級學校提倡的體育教育或者體育教育的延伸形式。

上世紀末，我國在《中共中央國務院關于深化教育改革全面實施素質教育的決定》中明確指出：實施素質教育， 就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點， 造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的、德智體美勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人。這個《決定》進一步明確地把素質教育貫穿于學校教育的整個過程，突出強調了學科教育間的平衡，它掀起了我國教育改革中新一輪的考試改革、課程改革、教育結構和教育體制的改革。體育教育課程改革使得體育的素質教育功能得到凸顯，一些新的體育運動項目進入學校體育課堂，比如：網球、武術、跆拳道、拉丁舞等等，這些大大激發了學生的學習興趣和對體育運動的熱情，真正從學生主動學習的角度把體育教育推向素質教育的高度。

3 素質教育是體育教育的終極目標

隨著社會的發展和教育理論研究的深化， 素質教育的研究又出現了一些新的角度， 如：從人作為活動主體的角度分析素質結構；從生命發展的角度闡釋素質教育的價值；從經濟學的角度詮釋從“應試教育”轉向素質教育的意義等等[2]。綜合來看，人的發展是多種素質綜合作用的結果，多種素質的不同組合和不同素質之間的和諧度最終反映一個人的素質水平的高低，一個人受教育的過程就是其各種素質的積累和不斷優化組合，逐步形成健全的素質結構。因此，素質教育最為關注的就是教育過程中人的全面發展問題。早年我國教育方針中也強調學生的德、智、體全面發展，而體育的教育目標就是增強學生體質，塑造學生健康的體魄，是學生將來成為有知識、有體魄的社會主義勞動者。這是以國為本的體育教育，是以培養國家社會主義建設者的角度來培養人的教育。隨著改革開放，人們的理念在發生著悄然的變化，以人為本的理念漸漸占據了思想主流，人的全面發展也就漸漸成為了教育的最終目標，在這種教育目標引領下的一系列教育改革都是圍繞人的發展的理念展開的。當我國競技體育水平發展至頂峰的時候，當奧運金牌在人們心目中的意義發生改變的時候，人們對體育運動的態度也發生了根本的變化[3]。人們體育態度的變化與教育改革的思潮結合在一起的時候，體育教育的目標就自然而然地被明確了，即：體育教育旨在培養和提高學生的身體素質、心理素質和社會素質，體育課程應該從人的身、心發展規律和素質結構入手，制定豐富、明確的體育課程目標體系，是全面發展教育目標得以貫徹實施，并使教育的內容更加明確和更加具有可操作性。

體育教育目標向素質教育方向轉變，不僅僅是教育改革的一個成果，更重要的是它體現了我國教育體制對人乃至對人的發展理念的重大變革，是社會尊重人，以人為本思想的具體體現，它是社會進步和國家理念飛躍的具體表現。因此，素質教育作為體育教育的終極目標意義非凡。為此，實施素質教育的體育教育，要把教育的終極目標分化到每一個體育運動項目教育的具體環節中，全面提高教學質量，要關注學生技能學習的效果，更要關注學生學習過程中的情感體驗和價值觀的變化，使體育教育能夠真正促進他們綜合素質的發展。體育教育既要突出主體性，弘揚學生的個性發展和塑造；又要強調全體性，培養學生的團隊精神和集體榮譽感。在強調這兩“性”的過程中，培養學生終身學習的意識和習慣，使體育運動能夠使他們終身受益。

4 總結

教育的過程是發現人的發展可能性并因材施教，最終促進人的全面健康、發展的過程，素質教育的本質與功能正是為教育過程提供合理的、可行的、促進人的全面發展的著力點和方向。體育教育是具象的、操作性最強的素質教育途徑。

參考文獻：

[1] 扈中平，劉朝暉.挑戰與應答—20 世紀的教育目的觀[M].濟南：山東教育出版社， 1995.

[2] 翁林. 實現我國高校體育教育目標的研究[J].法治與經濟旬刊，2011，275（5）：135-136.

[3] 陳琦， 楊文軒， 等. 我國當代體育價值觀的研究[J]. 體育科學， 2006（ 8） ： 3- 9.endprint