信息化條件下高職教學模式沿革

肖紅波+杜娟

高職院校是直接為社會培養應用型高端技能型人才的搖籃，同時信息化發展的大趨勢為高職院校的各類教育教學改革帶來了新的契機。在新時代的信息化背景下，“90后”高職學生與過去的高職學生相比，有著更加鮮明的個性，他們擅長運用高科技產品，對新生事物非常敏銳，因此他們更傾向于采用現代化的手段去學習。針對現在高職學生的特點，傳統的教學手段以及教學模式已經不能滿足當前職業環境下的市場需求。作為教師，我們要引導學生適時作出改變；同時我們也要進行相應改變，轉變教學模式，轉變教師角色，轉變學生角色，轉變課程內容，轉變教學方法，轉變評價方式?；谛畔⒓夹g的高職課程教學改革，要充分發揮信息技術、互聯網技術的優勢，以更好地完成高職課堂教學任務以及課堂外的學習任務，充分體現信息技術的教學工具的作用，運用現代信息技術進行“教、學、做、評”，使教學更加科學化、有效化，考核也更加科學化，從而培養社會所需要的行業人才。因此，近幾年來許多高職院校大力進行信息化教學改革模式，積極探索“互聯網+”背景下的教育教學改革模式，力圖提高高職學校的教學質量與人才培養質量。

一、信息化條件下高職教育教學觀的變革

隨著信息技術和互聯網的飛速發展， 計算機網絡輔助教學在高職教育領域的應用得到越來越多人的關注。計算機網絡技術作為一種現代化的教學工具，能夠為師生構建個性化的教學模式，針對興趣點誘發和激發學生，在教學活動中體現基于興趣的教學設計和源于興趣的體驗和生成。根據目前高職學生的特點，職教老師應改革教學方法和教學模式，以此達到提高人才培養質量的效果。在這種反思下，高職教師的教學正發生巨大變革。而這種巨大改革會導致教學的方方面面發生變化，學生需要改變以往的學習模式，教材也將從傳統的紙質書本向電子媒介轉化，教師角色也需要變化，以及考核方式也會相應變化。

在新的信息化條件下，如何進行全方位教學改革，提高教學質量，是高職教育的重點，而且也是難點。因為，一方面我國高職院校教師深受傳統教育思想和教學方法中的一些守舊因素的影響，要轉換思想，從思想落實到行動中間有一個過程，這無疑加大了信息化教學改革的阻力。另外，任課教師對信息化教學內涵的認識和學習把握不準，難以深入推進信息化教學模式。近年來，怎樣充分利用信息化的大資源環境提高高職教育教學質量是經常探討的話題，因此，高職的信息化教學改革是我國政治、經濟體制改革的總體要求，也是高職自身發展的內在要求。

在信息化教學改革過程中，教學內容、教學手段和教學方法的改革很重要，但如果整個教學活動進程中教育思想、教學觀念仍是老一套，即使內容、手段、方法等改得再先進，仍免不了穿新鞋走老路，不會有突破。近幾年這種情況逐漸有所改變，但是從范圍來看，全國高職院校教學思想和觀念的改革還是零星的、小范圍的。部分高職教師對教育信息化的認識還停留在會操作電腦、制作PPT課件等最基本、簡單的操作層面。而教師對教育信息化的認識、理解和接受程度直接影響到學校教學效果和教育信息化、人本化的過程，因此，要實現教師信息化，首先要在廣大教師隊伍中普及教育信息化的相關概念和知識，使他們了解教育信息化的發展趨勢，并真正認識到教育信息化對國家、學生、教師職業的積極意義，從而改善其信息化知識結構，提高其信息化理論水平。

二、信息化條件下高職教育資源建設變革

目前，信息化教育資源建設存在教學資源與實際教學應用脫節、資源數量巨大而優質資源匱乏、現有的教育資源形式還難以滿足廣大師生的應用需求等問題，其實質在于資源建設與應用之間出現了脫節，海量的資源并沒有真正在教育實踐中發揮其應有的作用。為走出此困境，佛山市教育局胡鐵生提出了“微課”的概念，即將現有的教學資源轉變成微課程的形式，使之契合學生學習、教師講授、教師評教中的實際需求，提升資源的實用性。作為學習資源的微課程，其建設應是自下而上的需求驅動，對學生而言，微課程可滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習需求，既可查漏補缺又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。對教師而言，微課程一方面使得教師的備課、教學和反思方面的資源更具有針對性和實效性，另一方面可成為校本研修、區域網絡和教師專業發展的重要途徑。由于微課程具有靈活性，資源建成之后并非一成不變，而是呈現半開放的狀態，在不斷使用中可實現動態更新，以適應新的環境要求。

大量微課程促使教學結構發生了變革，翻轉課堂教學模式應運而生。翻轉課堂教學模式即通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變了傳統教學中的師生角色并對課堂時間重新進行了規劃，信息技術和活動學習為學習者構建出個性化協作式的學習環境，有助于形成新的學習文化形態。這種通過提高知識傳輸的效率而擴大學生個性化活動空間的教學模式正是通過微課程實現的，即學習者通過課前觀看微課程，配合教師配套開發的學習單等支持資源進行學習，通過較短時間學習便達到與課堂中教師講授一樣的效果，然后在課堂中開展個性化學習活動，實現知識內化與應用。所謂實現個性化的學習活動，就是教師通過了解與分析學習者在微課程中的學習狀況，如學生的學習進度、學習中的疑問等，來自由調整課堂內容，針對不同的學生采取不同的輔導策略，或者全體進行協作式、探究式的自主活動，如此一來，微課程的應用實現了線上資源與線下活動的連續統一。這是一種真正以學習者為主體，教師根據學習者狀況調整課程步調的課堂結構，并且促進學習者從被動學習轉變為自主學習、協作學習并運用信息技術支持其學習的學習模式。

三、信息化條件下高職教師信息素養的變化

隨著現代信息化的發展，信息化教學已經成為一項基本國策，教師只有不斷提高自身的信息素養，才能更好地面對變幻莫測的信息社會。教育信息化背景下教師信息素養不是先天所具有，而是通過后天培養的，因此，教師信息素養的發展和教育信息化環境息息相關。

在傳統的教學活動中，教師是教學活動的主體，知識是由教師傳授給學生的，“傳道、授業”是教師最主要的作用。信息化時代學生從被動地接受知識轉變為主動地獲得知識，教師不再是文化知識傳播的中介，教師的作用已被重新定位：是學生學習方法的指導者和幫助，通過調動學生的學習主動性和積極性，提高他們獲取信息的能力，以及充分利用信息資源快速、高效地解決問題的能力。endprint

同時，網絡的全球開放性使學生可以足不出戶，在家里就可接受優秀教師的教學和輔導，也可以在互聯網上查閱世界各國的電子圖書館以及有關資料，學習者的學習活動通常是跨越時空間。因而，在資訊的海洋里，教師不再是權威，教師所知的學生知道，教師不知的學生也可能先知。教師應該承認師者會有不如學生的時候，從而進一步確立師生民主平等的觀念，做到新時期的教學相長。信息時代雖然使學生的學習變得獨立自主，不過他們還需要教師對自己學習行為的有效約束，需要教師來幫助自己解決學科問題和排除系統設備故障。因此，教師普遍掌握信息技術的基本知識和操作技能，成為推動教育信息化過程中重中之重的大事。沒有了教師的領航，讓學生在資訊的世界里亂闖，不但不是學習的最佳方法，而且還是危險的。因而，為了教育教學系統的協調運行，教師必須把握時代的脈搏，通過各種途徑接受培訓學習，掌握新興的信息技術，即應比學生需要的更多。

隨著素質教育理念的不斷普及，高職教師如果想要更好地勝任教育教學工作，就必須積極轉變自身的信息化意識和觀念。思想是行動的指南，正確的思想對實踐具有促進作用，因此，高職教師要突破傳統思想觀念的束縛，培養自身的信息意識，提高信息的敏感度。

目前，多媒體教學手段已經在高職教學課堂中得到普及，作為一門重要的現代教育技術，多媒體教學可以集各種信息資源于一體，具有信息量大、展示形式豐富多樣的特點，它是提高課堂教學質量與現代化辦學水平的重要載體。但是目前許多教師對多媒體教學手段的理解就是單一停地留在PPT課件上，PPT課件的內容大多也只是把書本當中的概念、文字搬了過來，這樣使用多媒體教學手段，不僅不會幫助學生加深對新知識的理解與應用，而且還會導致教師省略板書的推演過程，使得課堂教學達不到理想的效果。雖然多媒體教學手段是一種信息化教學方式，具有其優勢，但信息化教學形式也不能僅僅局限于多媒體教學，可以用更豐富的形式讓課堂鮮活起來。

高職教師在實際教學中應該積極地重視信息技術的應用，樹立正確的信息技術觀念。同時，高職教師還應該理性地對待現代信息技術。通過分析各個學科的教學特點，挖掘現代信息技術的優勢，實現信息技術和教育教學的有機統一。由于信息技術在實際應用中對教師與學生之間的聯系會產生影響，因此，教師在應用信息技術過程中要做到趨利避害。

目前，各高職院校非常重視信息化教學的深入推廣，學校組織各院系內部教師之間對信息化這一教學概念進行探討、分析及研究，并通過各自的實踐、互相觀摩、互相交流教學意見，以改正自身存在的各種教學問題，達到修正教學模式的目的。同時，學校通過各種信息化的教師技能競賽，如信息化課堂、信息化教學設計、微課等進行深入廣泛的練兵，借此讓廣大教師更深入理解信息化教學，在信息化教學是一項基本國策的大背景下，全面推廣信息化教學勢在必行，可促使教師在教學過程中積極主動運用信息化技術開展教學。

信息化條件下教學方式改革是一個漫長的過程，是教育面臨的一個長久課題，其本身具有動態性、多元性和復雜性，因此需要我們在教育實踐中進一步探索和研究。隨著信息技術的不斷發展，信息素養的培養要求也會不斷提高，因此，從嚴格意義上來說，我們的研究應不斷深入，而沒有終點。

參考文獻：

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