信息化條件下高職教學模式沿革

肖紅波+杜娟

高職院校是直接為社會培養(yǎng)應用型高端技能型人才的搖籃，同時信息化發(fā)展的大趨勢為高職院校的各類教育教學改革帶來了新的契機。在新時代的信息化背景下，“90后”高職學生與過去的高職學生相比，有著更加鮮明的個性，他們擅長運用高科技產(chǎn)品，對新生事物非常敏銳，因此他們更傾向于采用現(xiàn)代化的手段去學習。針對現(xiàn)在高職學生的特點，傳統(tǒng)的教學手段以及教學模式已經(jīng)不能滿足當前職業(yè)環(huán)境下的市場需求。作為教師，我們要引導學生適時作出改變；同時我們也要進行相應改變，轉(zhuǎn)變教學模式，轉(zhuǎn)變教師角色，轉(zhuǎn)變學生角色，轉(zhuǎn)變課程內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學方法，轉(zhuǎn)變評價方式。基于信息技術的高職課程教學改革，要充分發(fā)揮信息技術、互聯(lián)網(wǎng)技術的優(yōu)勢，以更好地完成高職課堂教學任務以及課堂外的學習任務，充分體現(xiàn)信息技術的教學工具的作用，運用現(xiàn)代信息技術進行“教、學、做、評”，使教學更加科學化、有效化，考核也更加科學化，從而培養(yǎng)社會所需要的行業(yè)人才。因此，近幾年來許多高職院校大力進行信息化教學改革模式，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育教學改革模式，力圖提高高職學校的教學質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、信息化條件下高職教育教學觀的變革

隨著信息技術和互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展， 計算機網(wǎng)絡輔助教學在高職教育領域的應用得到越來越多人的關注。計算機網(wǎng)絡技術作為一種現(xiàn)代化的教學工具，能夠為師生構建個性化的教學模式，針對興趣點誘發(fā)和激發(fā)學生，在教學活動中體現(xiàn)基于興趣的教學設計和源于興趣的體驗和生成。根據(jù)目前高職學生的特點，職教老師應改革教學方法和教學模式，以此達到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的效果。在這種反思下，高職教師的教學正發(fā)生巨大變革。而這種巨大改革會導致教學的方方面面發(fā)生變化，學生需要改變以往的學習模式，教材也將從傳統(tǒng)的紙質(zhì)書本向電子媒介轉(zhuǎn)化，教師角色也需要變化，以及考核方式也會相應變化。

在新的信息化條件下，如何進行全方位教學改革，提高教學質(zhì)量，是高職教育的重點，而且也是難點。因為，一方面我國高職院校教師深受傳統(tǒng)教育思想和教學方法中的一些守舊因素的影響，要轉(zhuǎn)換思想，從思想落實到行動中間有一個過程，這無疑加大了信息化教學改革的阻力。另外，任課教師對信息化教學內(nèi)涵的認識和學習把握不準，難以深入推進信息化教學模式。近年來，怎樣充分利用信息化的大資源環(huán)境提高高職教育教學質(zhì)量是經(jīng)常探討的話題，因此，高職的信息化教學改革是我國政治、經(jīng)濟體制改革的總體要求，也是高職自身發(fā)展的內(nèi)在要求。

在信息化教學改革過程中，教學內(nèi)容、教學手段和教學方法的改革很重要，但如果整個教學活動進程中教育思想、教學觀念仍是老一套，即使內(nèi)容、手段、方法等改得再先進，仍免不了穿新鞋走老路，不會有突破。近幾年這種情況逐漸有所改變，但是從范圍來看，全國高職院校教學思想和觀念的改革還是零星的、小范圍的。部分高職教師對教育信息化的認識還停留在會操作電腦、制作PPT課件等最基本、簡單的操作層面。而教師對教育信息化的認識、理解和接受程度直接影響到學校教學效果和教育信息化、人本化的過程，因此，要實現(xiàn)教師信息化，首先要在廣大教師隊伍中普及教育信息化的相關概念和知識，使他們了解教育信息化的發(fā)展趨勢，并真正認識到教育信息化對國家、學生、教師職業(yè)的積極意義，從而改善其信息化知識結(jié)構，提高其信息化理論水平。

二、信息化條件下高職教育資源建設變革

目前，信息化教育資源建設存在教學資源與實際教學應用脫節(jié)、資源數(shù)量巨大而優(yōu)質(zhì)資源匱乏、現(xiàn)有的教育資源形式還難以滿足廣大師生的應用需求等問題，其實質(zhì)在于資源建設與應用之間出現(xiàn)了脫節(jié)，海量的資源并沒有真正在教育實踐中發(fā)揮其應有的作用。為走出此困境，佛山市教育局胡鐵生提出了“微課”的概念，即將現(xiàn)有的教學資源轉(zhuǎn)變成微課程的形式，使之契合學生學習、教師講授、教師評教中的實際需求，提升資源的實用性。作為學習資源的微課程，其建設應是自下而上的需求驅(qū)動，對學生而言，微課程可滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習需求，既可查漏補缺又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。對教師而言，微課程一方面使得教師的備課、教學和反思方面的資源更具有針對性和實效性，另一方面可成為校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡和教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。由于微課程具有靈活性，資源建成之后并非一成不變，而是呈現(xiàn)半開放的狀態(tài)，在不斷使用中可實現(xiàn)動態(tài)更新，以適應新的環(huán)境要求。

大量微課程促使教學結(jié)構發(fā)生了變革，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應運而生。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式即通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學中的師生角色并對課堂時間重新進行了規(guī)劃，信息技術和活動學習為學習者構建出個性化協(xié)作式的學習環(huán)境，有助于形成新的學習文化形態(tài)。這種通過提高知識傳輸?shù)男识鴶U大學生個性化活動空間的教學模式正是通過微課程實現(xiàn)的，即學習者通過課前觀看微課程，配合教師配套開發(fā)的學習單等支持資源進行學習，通過較短時間學習便達到與課堂中教師講授一樣的效果，然后在課堂中開展個性化學習活動，實現(xiàn)知識內(nèi)化與應用。所謂實現(xiàn)個性化的學習活動，就是教師通過了解與分析學習者在微課程中的學習狀況，如學生的學習進度、學習中的疑問等，來自由調(diào)整課堂內(nèi)容，針對不同的學生采取不同的輔導策略，或者全體進行協(xié)作式、探究式的自主活動，如此一來，微課程的應用實現(xiàn)了線上資源與線下活動的連續(xù)統(tǒng)一。這是一種真正以學習者為主體，教師根據(jù)學習者狀況調(diào)整課程步調(diào)的課堂結(jié)構，并且促進學習者從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習、協(xié)作學習并運用信息技術支持其學習的學習模式。

三、信息化條件下高職教師信息素養(yǎng)的變化

隨著現(xiàn)代信息化的發(fā)展，信息化教學已經(jīng)成為一項基本國策，教師只有不斷提高自身的信息素養(yǎng)，才能更好地面對變幻莫測的信息社會。教育信息化背景下教師信息素養(yǎng)不是先天所具有，而是通過后天培養(yǎng)的，因此，教師信息素養(yǎng)的發(fā)展和教育信息化環(huán)境息息相關。

在傳統(tǒng)的教學活動中，教師是教學活動的主體，知識是由教師傳授給學生的，“傳道、授業(yè)”是教師最主要的作用。信息化時代學生從被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥孬@得知識，教師不再是文化知識傳播的中介，教師的作用已被重新定位：是學生學習方法的指導者和幫助，通過調(diào)動學生的學習主動性和積極性，提高他們獲取信息的能力，以及充分利用信息資源快速、高效地解決問題的能力。endprint

同時，網(wǎng)絡的全球開放性使學生可以足不出戶，在家里就可接受優(yōu)秀教師的教學和輔導，也可以在互聯(lián)網(wǎng)上查閱世界各國的電子圖書館以及有關資料，學習者的學習活動通常是跨越時空間。因而，在資訊的海洋里，教師不再是權威，教師所知的學生知道，教師不知的學生也可能先知。教師應該承認師者會有不如學生的時候，從而進一步確立師生民主平等的觀念，做到新時期的教學相長。信息時代雖然使學生的學習變得獨立自主，不過他們還需要教師對自己學習行為的有效約束，需要教師來幫助自己解決學科問題和排除系統(tǒng)設備故障。因此，教師普遍掌握信息技術的基本知識和操作技能，成為推動教育信息化過程中重中之重的大事。沒有了教師的領航，讓學生在資訊的世界里亂闖，不但不是學習的最佳方法，而且還是危險的。因而，為了教育教學系統(tǒng)的協(xié)調(diào)運行，教師必須把握時代的脈搏，通過各種途徑接受培訓學習，掌握新興的信息技術，即應比學生需要的更多。

隨著素質(zhì)教育理念的不斷普及，高職教師如果想要更好地勝任教育教學工作，就必須積極轉(zhuǎn)變自身的信息化意識和觀念。思想是行動的指南，正確的思想對實踐具有促進作用，因此，高職教師要突破傳統(tǒng)思想觀念的束縛，培養(yǎng)自身的信息意識，提高信息的敏感度。

目前，多媒體教學手段已經(jīng)在高職教學課堂中得到普及，作為一門重要的現(xiàn)代教育技術，多媒體教學可以集各種信息資源于一體，具有信息量大、展示形式豐富多樣的特點，它是提高課堂教學質(zhì)量與現(xiàn)代化辦學水平的重要載體。但是目前許多教師對多媒體教學手段的理解就是單一停地留在PPT課件上，PPT課件的內(nèi)容大多也只是把書本當中的概念、文字搬了過來，這樣使用多媒體教學手段，不僅不會幫助學生加深對新知識的理解與應用，而且還會導致教師省略板書的推演過程，使得課堂教學達不到理想的效果。雖然多媒體教學手段是一種信息化教學方式，具有其優(yōu)勢，但信息化教學形式也不能僅僅局限于多媒體教學，可以用更豐富的形式讓課堂鮮活起來。

高職教師在實際教學中應該積極地重視信息技術的應用，樹立正確的信息技術觀念。同時，高職教師還應該理性地對待現(xiàn)代信息技術。通過分析各個學科的教學特點，挖掘現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，實現(xiàn)信息技術和教育教學的有機統(tǒng)一。由于信息技術在實際應用中對教師與學生之間的聯(lián)系會產(chǎn)生影響，因此，教師在應用信息技術過程中要做到趨利避害。

目前，各高職院校非常重視信息化教學的深入推廣，學校組織各院系內(nèi)部教師之間對信息化這一教學概念進行探討、分析及研究，并通過各自的實踐、互相觀摩、互相交流教學意見，以改正自身存在的各種教學問題，達到修正教學模式的目的。同時，學校通過各種信息化的教師技能競賽，如信息化課堂、信息化教學設計、微課等進行深入廣泛的練兵，借此讓廣大教師更深入理解信息化教學，在信息化教學是一項基本國策的大背景下，全面推廣信息化教學勢在必行，可促使教師在教學過程中積極主動運用信息化技術開展教學。

信息化條件下教學方式改革是一個漫長的過程，是教育面臨的一個長久課題，其本身具有動態(tài)性、多元性和復雜性，因此需要我們在教育實踐中進一步探索和研究。隨著信息技術的不斷發(fā)展，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)要求也會不斷提高，因此，從嚴格意義上來說，我們的研究應不斷深入，而沒有終點。

參考文獻：

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