個性化解讀小說文本的策略

張澤富

【摘要】本文論述了在初中語文小說教學中，教師要抓住每篇文章的獨特之處，指導學生個性化解讀小說文本。具體策略有類文比較、揣摩對話、多元切入等。

【關鍵詞】初中語文 小說特點 個性化解讀

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07A-0087-01

在初中語文小說教學中，教師一般都抓住人物、情節(jié)、環(huán)境這三要素進行教學，然而如果每篇小說都采取相同的解讀方法，則顯得千篇一律，容易讓學生產生厭煩心理。在教學小說的過程中，教師必須抓住每一篇小說的獨特之處，教出“這一篇”的特點，這樣才能促使學生更好地解讀小說文本。

一、類文比較，探究差異

比較分析法是語文教學中常用的方法，教師可以讓學生嘗試將文本和同類型的其他小說進行比較，找出其中的差異，從而促使他們更好地體會文章的特點。比較閱讀法是一種研究性閱讀，教師要指導學生在閱讀時做好筆記，找到對比的方面，隨時記錄自己的想法。

在學習《范進中舉》一文的時候，教師可以讓學生進行拓展閱讀，品讀《儒林外史》原文，還可以讓學生嘗試閱讀同類型的其他作品，如《官場現形記》。《儒林外史》和《官場現形記》都是諷刺小說，但《儒林外史》主要體現的是對科舉制度的諷刺，而《官場現形記》體現的則是對官場制度的諷刺，它將《儒林外史》的主題進行深化，斥責了科舉制度選出的封建官僚十分無能。在描繪人物形象的時候，《儒林外史》描繪了范進等被科舉制度異化的人，但是也贊揚了王冕等正面人物；《官場現形記》在描繪人物形象的時候則全面否定朝廷大臣和底層官員。

劉勰在《文心雕龍》中曾提出“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，在對比閱讀類文之后，學生可以更好地找出文章的特點，有助于完成知識建構。

二、揣摩對話，理解形象

巴爾扎克提出，藝術家的使命就是要將生命灌輸在所塑造的人物形象中。人物形象是小說的靈魂，深入品悟小說的人物有助于體會小說主旨，而人物對話則是刻畫小說人物性格的主要手段，教師可讓學生分析人物對話，抽絲剝繭地挖掘人物性格，理解人物形象。

閱讀《我的叔叔于勒》的時候可以讓學生抓住其中的對話嘗試揣摩人物形象。例如可以讓學生分析菲利普和船長之間的對話，菲利普兜兜轉轉，最后終于問起“賣牡蠣的”，而此時船長已經不耐煩了，在聽了船長的話后，菲利普臉色發(fā)白，說話也變得結結巴巴，趕緊離開了船長。從這段對話中能看出菲利普的性格特點，菲利普不敢直接切入話題，那是因為害怕船長發(fā)現自己和于勒的關系，他竭力想要將自己裝扮成上流社會的成員，因此才會盡力裝作漫不經心。當他從船長的口中得到事情的真相時，頓時變得十分慌張，這體現了菲利普在得知真相后極度不安和惶恐的情緒，說明在金錢面前，親情已經蕩然無存。除了這段語言描寫，教師還可以讓學生深入分析“我”和父母之間的對話，透過對話分析文中人物的性格特點。

三、多元切入，挖掘主題

對同一篇作品，由于閱讀者的差異，也會有不同的解讀，正如魯迅先生所說的那樣，對同一部《紅樓夢》，經學家、道學家、革命家等能看出不同的內容。教師可以讓學生嘗試自主閱讀，找到自己印象最深刻的細節(jié)進行分析，自主挖掘文章主題。

《孔乙己》一文思想深邃，在教授這篇課文的時候，筆者讓學生嘗試自主閱讀，用多元切入的方法挖掘文章的主題。有的學生從孔乙己生活的地方入手分析，發(fā)現咸亨酒店的酒客等鄉(xiāng)民對于孔乙己的死起到了推波助瀾的作用，由此學生挖掘文章主題，認為封建思想對人產生異化，這是迫害孔乙己的罪魁禍首。還有學生嘗試從孔乙己的人物形象入手進行分析，發(fā)現孔乙己雖然心地善良，但是卻具有自命清高的特點，他看不起普通百姓，且具有好吃懶做的缺點，因此無法生存，從孔乙己的遭遇中能看出作者對于當時人們生存狀態(tài)的體驗和感悟。學生通過自主閱讀，從多方面分析文本的主題，通過交流探討，對文本的理解更為深入。

根據學生的差異性，教師可以讓學生嘗試多元切入，用自己的方式細讀文本，找到符合自己閱讀視角、閱讀期待的方面進行分析，這往往能讓學生得到意想不到的收獲。

著名教師于漪提出，每篇課文都有自己的特點，教學的時候要把握住這些特點，這樣學生在學習的時候才會有新鮮感，才會產生學習興趣。在教學小說的時候，教師也要注意這一點，根據每篇小說的不同特點采取適宜的教學策略，教出小說的不同特點。

（責編 秦越霞）endprint