淺談對學生詞匯記憶能力的培養

高志鵑

摘要：背誦單詞是英語學習的重要環節，也是學生學習英語的薄弱環節。可通過教會學生音標，根據發音記憶單詞；從心理學的角度，對學生進行瞬間記憶訓練；采用多種方式呈現單詞；將機械記憶轉變成理解記憶；有計劃地“重現”英語單詞和充分利用感官記憶單詞。

關鍵詞：音標；瞬間記憶；多種方式呈現；理解記憶；重現；感觀記憶

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0025

在學習英語的過程中，背誦單詞是英語學習的重要環節，也是學生學習英語的薄弱環節。掌握英語單詞是最難過的一關，也是許多學生從一開始學就放棄的主要原因。英語的詞匯量大，總詞匯量至少在60萬以上，實用詞匯量為8千至1萬，基本詞匯量為4千。如何幫助學生在單位時間內最高效率地牢牢記住所學的詞匯，一般來說，掌握英語單詞沒有什么捷徑可走，不過，我們教師可以在課堂教學中有意識地培養學生詞匯記憶的能力。

一、教會學生音標，根據發音記憶單詞

這是最普通、最常用的方法。初中英語單詞絕大多數都是符合發音規則的。學生只要讀音準確，并掌握一定的讀音規則，弄清字母或字母組合與音素之間的關系，背起單詞來就會輕松愉快。而且讀音準確也是學好英文的關鍵。因此，建議學生在背單詞時一定要聽錄音磁帶。調動多種感覺器官，加深記憶。同時為“聽力”打下良好基礎。例如：translate、delicious、suggestion、congratulations這些單詞，雖然很長，但符合發音規則。只要會讀，就能會拼寫。這里還要提醒學生，按此方法記憶單詞時，要格外注意元音字母的讀音變化。

二、對學生進行瞬間記憶訓練

教育心理學者研究“痕跡理論”所得出的結論指出：“凡是已經識記過的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡”。記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況：瞬間記憶，短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短，但在記憶過程中占有主要作用。在這個基礎上，只要稍經啟發，就能引起聯想和回憶，轉化為長時記憶，因此，在教新單詞時，先向學生明確記憶指標。例如，在教新單詞時，要求學生在一、兩分鐘內記熟所學的新單詞，然后聽寫，也可以通過搶答或個別提問的方式由教讀單詞，學生口頭拼寫，或是教師講出單詞中文意思，學生讀出生詞，反之，教師讀單詞，學生講出中文意思等形式進行訓練。學生為了達到要求，快速記憶，必然高度集中注意力認真朗讀記誦，強力記憶的愿望可以提高記憶的效率。開始只有部分學生達到要求，經過一段時間的訓練，基本上每位學生都能按要求完成，即使成績差的學生，瞬間記憶的效果也很好。這種訓練，增加了單位時間內的信息接納量，提高了記憶效果。

三、多種方式呈現單詞，加深感知印象

記憶是靠外界環境對大腦進行刺激并形成痕跡的，大腦神經受到的刺激越深，記憶的持久性越強。因此，教師在課堂中應盡力使學生對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長時記憶打基礎。在教學過程中，想方設法用新奇、甚至反常的方式呈現新詞。這樣有助于集中學生的注意力，給學生以強烈的再現刺激，加深感知印象，引起學生興趣。示范朗讀單詞的輕重、同化、連讀、尾音以及爆破音、破擦音變化；用彩色粉筆在黑板寫出難記的生詞，使字體變得特別大，或者其它方式呈現形成明顯對比。有時一個單詞以其音、形對錯對比形式出現。如suggestion的兩個讀音，讓學生進行對比選擇；而教quite時寫成quiet或quilt，quit讓學生指出其錯誤。有時將單詞與社會生活相聯系。如，他昨天洗了film（膠卷）；照相前擺好pose（姿勢）等。

新奇的方式、與社會生活相貼近的聯系會起到強烈的刺激作用，激發興奮感，加深感知印象。另外，還可以利用錄音機、多媒體，甚至實物呈現等多種媒體相結合，引導學生同時使用多種感官感知，使大腦同接受來自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激，加強記憶力。

四、化機械記憶為理解記憶

理解了的內容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時，把音、形、義同時教給學生，讓學生對詞有全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現，方便學生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學生對詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學新，新舊知識聯系以加深理解和記憶。如：His father picks him up every day. Pick up在句中理解為“開車去接”；而在He picked up a lot of apples on the farm.中pick up在句中理解為“采、摘”。通過歸納比較、前后聯系，使學生對詞組有了正確的理解，又避免學生只會在單詞表中對其各種意義死記硬背的做法，達到溫故而知新的效果，提高了記憶力。還可以通過同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉換詞比較歸納等方式，想方設法將機械記憶轉化為理解記憶，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率。

五、根據遺忘規律，在有計劃的“重現”中鞏固英語單詞，增強記憶力

德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內遺忘的速度最快。如果四至七天內不復現，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，引導讓學生有計劃地經常復現英語詞匯，克服遺忘現象。課堂上教單詞時，讓學生對所學的詞匯進行重復識記，加深印象；講解課文時，結合教材的內容有機自然地再現；課后練習中，安排相應的聽寫、翻譯、完成句子、同義答配、造句等，使學生在多次的復現中鞏固所學詞匯。

學生學習能力的培養并非一朝一夕的事情，記憶能力的培養也是長期的過程，這就需要教師耐心地引導學生，引導學生積極思考，使每個學生早日找到適合自己的記憶方法，并將方法轉化為能力，達到自主學習的目的。endprint