高中物理教學中的“全局觀”

韋金寺

摘要：所謂教學中的“全局觀”是指從知識系統的整體出發，挖掘知識系統內部的聯系，從“大”處著手，把握知識的整體骨干和本質內涵，進而促進具體知識細節的理解。

關鍵詞：物理教學；全局觀；教師；學生

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0016

很多年以前，筆者初到縣城讀書，對于縱橫交錯的街道一頭霧水，理不出頭緒，每次上街總要學生帶路，而每次學生走的路線似乎都不太一樣，這更增加了筆者的無緒。在一個星期天的下午，筆者決定要把這些街道逐一捋捋。筆者從學校大門出發，把所有與學校大門相通的街道都走了一遍。當筆者走完這些街道后，這些街道如何連接交錯在一起的在自己的腦子里都變得一清二楚了。這件事揭示了一個道理：把握事物的全局更有利于了解事物。如果只了解事物的各個局部，不跳出局部，站在全局的角度觀察，也就無法了解到各局部之間的聯系，正所謂“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。因此，在教學中，從“全局”入手更有利于學生對知識的理解掌握，不受具體情況的束縛，撥云見日，讓思維左右逢源、縱橫馳騁。

本文中所謂的“教學中的‘全局觀”是指從知識系統的整體出發，挖掘知識系統內部的聯系。教師在教學中從“全局”的角度，把各部分的教學聯系起來進行統籌，形成物理教學的整體性和連貫性，幫助學生逐步建立起比較完整的知識體系，進而內化為能力，使學生能夠透過紛繁復雜的物理情景，抓住其本質，不斷提高分析問題、解決問題的能力。

從“全局”的角度了解事物是符合人們認知心理規律的，其主要意義有：

一、更便于理解知識間的聯系

知識和知識之間并不是孤立的，而是互相聯系的，只有充分理解知識間的內在聯系，才能算得上真正掌握知識，也才能把知識內化成自己的能力去解決各種各樣的實際問題。而只有從總體上把握知識的“全局”才能看清楚各局部知識之間的關系，把零散的知識系統化。就如要全面了解某座山，就要站到山之外的高處俯瞰它，了解它的全貌，否則就如“盲人摸象”，只知其一不知其二了。

二、使學習者學習目的性更強，提高學習者的學習動力

學生在學習的過程中缺乏動力有不少是因為不知道這些知識在知識體系中的位置，這些知識有何“用處”。人是一種“功利”的動物，骨子里總是“趨利避害”的，當他不知道這個事物的“價值”時，潛意識里就不會主動積極地學習掌握它。所以，教師在教學過程中也應順應學生的這種“功利”心理，讓學生知道這部分知識在教材中的位置及作用，甚至是在高考試題中如何體現，這將大大提高學生的學習興趣，讓學生學習的方向更明確，目的性更強。

三、增強綜合運用能力，更好地應對新課程改革背景下的新高考

新高考題目情景新、綜合性強，只有對所學的知識原理理解透徹才可能從容面對。學生若能站在“全局”角度把握整個知識體系，對知識的理解必然更深刻，運用知識解決問題的靈活性就會提高，綜合運用的能力也會增強，面對各種各樣的題目類型方能做到游刃有余、泰然處之。

四、全局觀在我們的日常教學及學生的學習中被廣泛運用

在教學中，我們經常要求學生畫知識結構圖，知識結構圖就是“全局觀”的一種體現。作為教師，我們在上每章或每冊書之前，先給學生講解本章或本冊書的知識結構，讓學生對本章或本冊書的知識梗概有初步的了解，這有利于學生了解其學習任務，不至于把學生置于“迷糊”中被教師牽著鼻子走。如在上《高中物理必修1》之前，可借助課本的目錄給學生解讀教材的結構。上完一章或一冊書后，也應該幫助學生列出知識結構圖。學生在列知識結構的過程也是在梳理知識之間聯系的過程，這樣做就相當于學習者跳出了局部知識，站到更高的角度“鳥瞰”知識的全局，這樣更有利于學生了解各局部知識之間的聯系。

筆者所在學校2017屆物理組采用整章推進自主學習教學法取得了很好的教學效果。所謂“整章推進自主學習教學法”就是教學以一整章為一個教學單位，讓學生先自主學習，完成難度較低的測試題，教師根據學生測試情況對整章知識疑難點進行有針對性的答疑解惑，這種教學方式其本質上也是一種“全局觀”的理念。鑒于從文章開頭故事得到的啟示，筆者在制定2014屆、2016屆高三物理學科的備考方案時也滲透了“全局觀”的思想。在一輪復習之前給全年級的學生下發了整個高中物理的知識結構圖，及整個高三物理復習流程圖，這樣做使學生在進入全程復習的最初就對高三復習有了總體的了解，不至于被“蒙在鼓里”。在進入全程復習的第一周，我們物理學科給學生印發了三套近三年來的理綜高考真題，通過三套真題的點評講解，學生對接下來的學習有了更明確的方向，對自己的學習任務有了更清晰的了解。

在教學中，教師如果站在“全局”角度對教材知識進行再整合，必將大大提高效率，起到事半功倍的效果。通過對知識進行整合，撇開知識結構中過多的枝葉，抓住知識的本質內涵，高屋建瓴，提煉普遍規律，總結共性方法。如在講到《高中物理必修1》第三章平衡問題時，不必花過多的篇幅，待到第四章“牛頓運動定律的非平衡態”時再一并進行講解，因為這兩部分依據的原理都是牛頓運動定律。這樣既節省了學習時間，效果又好。再如，在講到運動學問題中的“追及與相遇問題”時，有些教師把這類問題分成了很多種類，如追者勻速，被追者勻加速；追者勻速，被追者勻減速；追者勻減速，被追者勻速；追者勻減速，被追者勻減速等，種類繁多。似乎教師歸納得很全面，可是面對如此多的分類，學生學習壓力很大，所以教師講得很累，學生學得很苦，卻收效甚微。其實，“追及與相遇問題”不論什么種類，歸結起來就三個要領：明確誰在前誰在后；抓住一個條件，即兩者速度相等時出現最近或最遠距離；把握兩個關系，即時間關系和位移關系。只要把握了以上三點，不論哪種“追及與相遇問題”都可迎刃而解了。

總之，教師在教學過程中要有“全局觀”，要向學生展示知識體系，讓學生明白“我在哪里，我要到哪里去”，帶著學生跳到知識的“群山”之外，給學生在“群山”之上搭起一座云梯，去俯瞰知識的雄山峻嶺，使學生在學習時步伐更堅定，目標更明確。讓學生在學習時既有“泰山臨絕頂，一覽眾山小”的豪邁，又有“閑庭信步”的從容與自信。endprint