讓枯燥的文言文課堂有意思起來

胡可白

摘要：在新課程理念下，文言文教學受到更多關注。然而，受文言文本身、考試、教學等因素影響，課堂教學依然沒有本質改善，文言文教學“言”“文”分裂情況仍然嚴重。筆者認為要處理好此問題，要在重視字詞積累的同時，更要注重朗讀這一傳統的學習、體悟方式，通過課堂朗讀（吟讀、品讀、思讀、悟讀）來營造學生在文言文課堂學習中的興趣。

關鍵詞：文言文；課堂教學；朗讀教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0058

一、理論依據

朗讀這個為古人沿用千載的傳統教法，不僅不可摒棄，且應該很好地繼承發揚。本文即本著堅持以學生發展為本的原則，以研究并實踐在中學文言文課堂教學中如何指導、運用朗讀，如何使文言文課堂朗讀成為學生走近文言文、培養語感的基礎和興趣為主要內容，以期在文言文課堂教學中回歸本源、有所改善。

二、實踐研究

文言是以先秦口語為基礎形成的上古漢語書面語，距今已有三千多年歷史，組詞、造句、達義十分講究凝練、音韻與節奏、氣勢，有獨特的辭采美、音樂美、意境美。

1. 目標定位

正確、流利、讀出感情，這是朗讀教學三個層次的目標，不宜同步進行，應依據不同的教學課時和環節來確定適當的朗讀目標。

2. 方法形式

我們通常提倡朗讀形式的多樣化，如齊讀、賽讀、角色讀、表演讀等等，但這是廣義的朗讀教學，不是針對于某一環節和主題的朗讀教學。因為，沒有文本適合所有的朗讀形式，也沒有所有的朗讀形式都適合所有文本，更不是一節課的朗讀形式越多越好。適合的才是最好的。筆者在多篇文言文朗讀教學過程中總結出如下方法：

（1）讀詞語——讀以致記

詞匯是語言的基本要素和語言學習關鍵，學生只有掌握了豐富的詞匯，才會讀懂文言文。多讀，堅持到底，必能潛移默化、自然而然地掌握古人用語習慣和遣詞造句方法，讓記憶變成為一件自然、愉快的事。可以將學到的及課外接觸到的重點字、詞、句分門別類進行整理，便于讀記，也更有益于今后的學習、工作和生活。

表格的整理是為了“讀”的化繁為簡。比如“許”字，《小石潭記》的“潭中魚可百許頭”、《與朱元思書》的“自富陽至桐廬一百許里”、《五柳先生傳》的“先生不知何許人也”，前兩個“許”字用在數詞后表示約數，第三個“許”字則解釋為“處所”。

（2）讀原文——讀以致品

話說“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”。摒棄翻譯，直面文本，講解“原生態文言文”，這是文言文教學改革的根本所在。但是，讀原文不是“放羊式”地亂讀，有幾處細節應注意把握：

①遵守朗讀文言語句的一般要求

一般的文言表述，單音節詞多、句子短、遣詞造句的精微程度高、從內容到用語比白話難懂，而且特別講究語言的音樂感。朗讀文言，語速應更慢一些，處理抑揚頓挫要更強烈些，停頓更長，要找到“文言腔調”。

②讀出作品獨有的語言風味

不同作家的文字風格有一定差異，且經典的作品在語言方面大多具有鮮明的個性特征，但由于作品是“文言”，今人讀的機會較少，且往往只在停頓句讀上下功夫，事實上，經典文言作品經千年吟誦而不衰正在于文言讀來更有味道。

如《醉翁亭記》，“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也，山水之樂，得之心而寓之酒也。”這里有作者寄情山水，與民同樂的曠達胸襟，要讀出悠閑來，要用緩慢的享受的語調讀。再如，《出師表》的“先帝創業未半|而中道崩殂，今|天下三分，益州|疲弊，此誠|危急存亡之秋也”等等，要讀出陳述語氣。《桃花源記》中“不足為外人道也”當用祈使語氣讀，用“也”結束，表示誠懇地希望如此。

（3）讀名篇——讀以致用

名篇名作往往要深入讀才能讀出其味。比如《愛蓮說》“牡丹之愛，宜乎眾矣”中“宜”字，讀出猜測、肯定、矛盾的語氣，感受作者的無奈、悲哀、不滿與諷刺。再如《桃花源記》“不足為外人道也”，一個“也”字語氣舒緩，即使是告誡，也顯得很委婉、很客氣，甚至帶有點請求，桃源人的善良、淳樸表現得淋漓盡致。而“后遂無問津者”一句，重音落在“遂”上，有淡淡的憤懣之情，遺憾人們不再尋找了，重音落在“無”上，問路探尋的人都沒有，悲哀世人連夢與希望都破滅了。

讀名篇的意義還在于延伸。學生在課堂上學到的東西，必須要在別處有廣泛適應性，學生才能學得有興趣，學得有動力，學得有效率，所以，有必要利用身邊的材料，使課堂教學往現實延伸，使學生的文言能力得以實踐應用，發現文言文有用武之地，才能“真學”，才能有“真功夫”！如學了《馬說》，可以讓學生讀讀袁枚的《病梅館記》，以加深對課文的理解。

文言文是“文”和“言”的有機結合，我們不能為了語言的積累簡單的對課文隨意“肢解”，而是在對課文進行朗讀感悟的過程中培養文言意識和語境意識。因為文言文更是“文”，應該按照文言文閱讀的規律和方法去“解讀”。但也不能因此而忽略對語言的積累，否則會走到另一個極端，所以在朗讀之前，應該以適合學生的方法加以掌握鞏固。教師要有個人對文言文文本的個性悟讀，這樣才能在課堂教學中做到能收能放。這就要求教師要進一步提升自己的個人素質，提高課堂的駕馭能力。endprint