翻轉課堂教學在技校機電教學之應用探析

劉洪軍

摘 要：隨著科技在不斷進步，社會逐漸進入機電時代，機器取代了更多的勞動力，在這種形勢下機電行業得到快速發展。培養技能型人才為主的技校中機電專業成為熱門專業，培養高素質機電人才更是當務之急，新的教學模式成為機電教學探究的重要課題。而翻轉課堂教學不僅更新了課堂教學理念，還體現出機電專業的實踐型教學。本文闡述了翻轉課堂的內涵及作用，探析了機電教學中對翻轉課堂教學的應用。

關鍵詞：翻轉課堂教學 技校機電教學 應用

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）07（a）-0223-02

一直以來，技校都承擔著培育具有一定理論和具備極強實操能力的人才為主，面向企業生產、管理及服務的第一線崗位，從而給學生提供更多專業崗位，在崗位中體現他們的價值，實現他們人生目標。隨著各個行業競爭加劇，培養人才的標準也成為技工學校培養人才之根本。怎樣才能夠提高機電人才的競爭力和自身素質，是相關教育者探究的重要課題。因此，探究機電教學對翻轉課堂教學的應用具有實用價值。

1 翻轉課堂的內涵及作用

1.1 翻轉課堂的內涵

翻轉課堂打破傳統教學模式下課上學習與課下復習的學習模式，形成課前學習課上吸收模式。采用這種教學方式體現出學生主體地位，以課下自主學習與實踐作為學習主線，同時教師要合理規劃與分配原有學習時間與學習資源，并且以組織教學者身份融入到學習任務中，從而實現預期教學目標。采用翻轉課堂，就將課堂傳授轉變成課前任務，課后鞏固轉變成課堂交流形式，教師就要在課前依據學科特征整合教學資源，制定具體的任務，采用靈活多樣教學方式幫助學生吸收與掌握學到的知識。

1.2 應用翻轉課堂教學的作用

采用翻轉課堂教學，能夠激發學生學習的積極性和主動性，能夠實現教學目標。總體而言，其作用主要體現在如下幾個方面。

（1）提高學生課堂參與度；翻轉課堂就是利用學生課余時間，讓學生觀看教學視頻，在課余時間學生已經基本了解學習內容，從而降低學生在課堂上的無目的性和盲目性。技校機電教學具有極強的實踐性，而采用翻轉課堂教學能夠壓縮講解理論知識的時間，讓學生可以有更多時間融入課堂實踐。同時翻轉課堂就是要求學生觀看視頻，課前自主預習，記錄下不懂的問題，而針對教師課堂上所講重難點和教師進行交流與溝通，掌握要學的知識，有效培養學生自主探究能力。

（2）有利于構建和諧師生關系；在翻轉課堂中，學生是真正的學習主體，在技校機電專業教學過程中，就能夠為學生提供自由交流與實踐操作平臺，充分發揮學生的主體，課堂上學生就擁有足夠話語權，教師和學生就能夠對學習中所需各種問題面對面進行交流，學生也可提出個人的想法，教師指導學生解決疑慮，師生間形成互動交流的伙伴，建立和諧師生關系。

（3）激發學生學習的興趣；在翻轉課堂教學中，就是利用學生課余時間自主學習，而教學課堂上各抒己見，師生間的學習交流讓學生能夠自由發揮，展示學生的機會與空間，讓學生在學習過程中就能夠感受到學習的成就感和愉悅感。在一定程度上激發學生學習的興趣，提高學生學習的主動性和積極性。在技校機電教學中利用翻轉課堂教學，教師就能夠依據教學內容引導學生課下學習知識，提高技能創作的創意產品，課堂上展現給其他同學進行評比，鍛煉學生應用功能知識的能力，提高教學效果。

2 機電教學對翻轉課堂教學的應用

在技校機電教學中，應用翻轉課堂教學主要劃分成三步，即為課前，課堂及課后；而翻轉課堂教學中，課前準備是比較重要的一個環節。機電教師應該親自錄制好教學的新知識，當然也可以從網絡上選擇優秀的、開放的機電教育資源。因此制作機電教學視頻時，不僅要考慮到視覺效果，還必須要考慮教學主題的重難點及互動等，給學生提供非常豐富的交流、學習平臺，同時還要考慮到學生觀看機電視頻的時間。錄制教學視頻時間并不要太長，但是內容必須要齊全，要包含技校機電教學的目標及學生能力等各方面因素，確保機電教學工具的有效性和針對性。

2.1 課前

在開展機電課堂教學前，學生通過學校推出的教學資源平臺在線觀看視頻，也可以觀看教師給的視頻，還可以通過移動硬盤、電子郵件等接收的資料，通過機電教學的視頻資源進行觀看，同時在觀看過程中學生要將自己存在疑問記錄下來。當觀看完畢后，學生就要對教師在機電課程視頻后布置的練習題進行練習，最好是獨立完成，這樣就能夠有效加強機電課程的知識內容，這種學習+練習模式就能夠讓學生從舊知識到新知識進行平穩過渡。教師可創建班級交流平臺，可以是微信，可以是QQ群，也可以是網絡交流平臺，學生即便在家都能夠和教師與學生之間進行交流溝通，準備好機電課堂教學相關任務。

在課堂教學前，學生已經進行深度預習，學生通過提前預習，已經對機電課堂教學中所要教授的原理與知識有一定理解與掌握，因此教師就要針對學生不能理解的問題集中進行解決。當解決完學生提出的問題后，教師就應該給學生布置相應項目。

2.2 課堂

當開展項目任務前，教師既要簡明扼要講明課堂任務，依據學生的性格特點差異，把學生劃分成不同組，采用小組合作學習模式促進機電課堂教師與學生之間的情感交流。安排好相應任務后，由小組內部自行安排組內的人工，共同完成項目的任務，在這種過程中教師只需要集中指導，針對項目進展過程中學生表現出來的共性問題進行指導。當各個小組完成任務后，教師就要將各個小組的成果展示在其他同學面前，而各組安排代表學生暢談組內完成機電項目過程的心得體會，通過這個過程培訓學生的語言組織及表達能力。

針對機電專業的有關操作，學生應該自主完成，分析發生故障的原因，進行分析評價，最后結局問題等過程，然后教師要采用評價形式總結學生的表現，指出正確和錯誤之處，這樣才能夠逐漸積累學生的能力。錯誤實踐大多會造成工作水平降低，不但浪費時間，還會影響工作能力，這就是需要教師給予指導的原因。技校機電課程涉及到許多知識點，包含機械、電子、控制技術等等，這些操作不但能夠分開同時也互相存在聯系。因此如果教師不給予正確指導，必然無法保證其正確性，可能會采用一些比較落后的解決措施。交換師生角色，才能夠讓學生擁有更多展示自我的機會，暴露錯誤，及時進行解決。

2.3 課后

在開展翻轉課堂教學過程中，最后一步就是要課后反思，這個階段也應該由學生自主完成，教師是不能夠替代。當評價時，應該針對學生學習中表現的優勢進行表揚，樹立信心，然后再從中尋找錯誤。尤其是一些較為嚴重地方，更需要重點進行強調，這樣才能夠有效防止以后工作中犯下同樣失誤。經歷實踐后，學生就應該記錄下自己實踐結果及教師提出的評價與建議。針對這些問題進行分析，從中列舉出在實踐過程中需要注意的事項。事實上，整個教學過程中，記錄與反思才是對知識進行消化的過程，假如一味做但是不吸收，根本不能將知識轉化成自身的知識，也無法去指導今后的學習和工作。

3 結語

一直以來，在各種因素影響下傳統教學方法不能夠將知識傳授給學生，培養的學生已經無法滿足市場經濟體制下對人才的需求。而采用翻轉課堂教學，就能夠課前學習知識，課堂消化知識，課后鞏固知識，提高學生參與到課堂的積極性和主動性，激發學生的學習興趣，提高機電教學的效率。這樣才能夠促進技校機電教學的改革，才能夠為社會培養更多應用型的專業人才。

參考文獻

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