翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在技校機(jī)電教學(xué)之應(yīng)用探析

劉洪軍

摘 要：隨著科技在不斷進(jìn)步，社會(huì)逐漸進(jìn)入機(jī)電時(shí)代，機(jī)器取代了更多的勞動(dòng)力，在這種形勢(shì)下機(jī)電行業(yè)得到快速發(fā)展。培養(yǎng)技能型人才為主的技校中機(jī)電專業(yè)成為熱門專業(yè)，培養(yǎng)高素質(zhì)機(jī)電人才更是當(dāng)務(wù)之急，新的教學(xué)模式成為機(jī)電教學(xué)探究的重要課題。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不僅更新了課堂教學(xué)理念，還體現(xiàn)出機(jī)電專業(yè)的實(shí)踐型教學(xué)。本文闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及作用，探析了機(jī)電教學(xué)中對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué) 技校機(jī)電教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）07（a）-0223-02

一直以來，技校都承擔(dān)著培育具有一定理論和具備極強(qiáng)實(shí)操能力的人才為主，面向企業(yè)生產(chǎn)、管理及服務(wù)的第一線崗位，從而給學(xué)生提供更多專業(yè)崗位，在崗位中體現(xiàn)他們的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)他們?nèi)松繕?biāo)。隨著各個(gè)行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)加劇，培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)也成為技工學(xué)校培養(yǎng)人才之根本。怎樣才能夠提高機(jī)電人才的競(jìng)爭(zhēng)力和自身素質(zhì)，是相關(guān)教育者探究的重要課題。因此，探究機(jī)電教學(xué)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用具有實(shí)用價(jià)值。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及作用

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下課上學(xué)習(xí)與課下復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，形成課前學(xué)習(xí)課上吸收模式。采用這種教學(xué)方式體現(xiàn)出學(xué)生主體地位，以課下自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐作為學(xué)習(xí)主線，同時(shí)教師要合理規(guī)劃與分配原有學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)資源，并且以組織教學(xué)者身份融入到學(xué)習(xí)任務(wù)中，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。采用翻轉(zhuǎn)課堂，就將課堂傳授轉(zhuǎn)變成課前任務(wù)，課后鞏固轉(zhuǎn)變成課堂交流形式，教師就要在課前依據(jù)學(xué)科特征整合教學(xué)資源，制定具體的任務(wù)，采用靈活多樣教學(xué)方式幫助學(xué)生吸收與掌握學(xué)到的知識(shí)。

1.2 應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的作用

采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。總體而言，其作用主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

（1）提高學(xué)生課堂參與度；翻轉(zhuǎn)課堂就是利用學(xué)生課余時(shí)間，讓學(xué)生觀看教學(xué)視頻，在課余時(shí)間學(xué)生已經(jīng)基本了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而降低學(xué)生在課堂上的無目的性和盲目性。技校機(jī)電教學(xué)具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，而采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠壓縮講解理論知識(shí)的時(shí)間，讓學(xué)生可以有更多時(shí)間融入課堂實(shí)踐。同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂就是要求學(xué)生觀看視頻，課前自主預(yù)習(xí)，記錄下不懂的問題，而針對(duì)教師課堂上所講重難點(diǎn)和教師進(jìn)行交流與溝通，掌握要學(xué)的知識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。

（2）有利于構(gòu)建和諧師生關(guān)系；在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是真正的學(xué)習(xí)主體，在技校機(jī)電專業(yè)教學(xué)過程中，就能夠?yàn)閷W(xué)生提供自由交流與實(shí)踐操作平臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體，課堂上學(xué)生就擁有足夠話語(yǔ)權(quán)，教師和學(xué)生就能夠?qū)W(xué)習(xí)中所需各種問題面對(duì)面進(jìn)行交流，學(xué)生也可提出個(gè)人的想法，教師指導(dǎo)學(xué)生解決疑慮，師生間形成互動(dòng)交流的伙伴，建立和諧師生關(guān)系。

（3）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，就是利用學(xué)生課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)，而教學(xué)課堂上各抒己見，師生間的學(xué)習(xí)交流讓學(xué)生能夠自由發(fā)揮，展示學(xué)生的機(jī)會(huì)與空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就能夠感受到學(xué)習(xí)的成就感和愉悅感。在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在技校機(jī)電教學(xué)中利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師就能夠依據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生課下學(xué)習(xí)知識(shí)，提高技能創(chuàng)作的創(chuàng)意產(chǎn)品，課堂上展現(xiàn)給其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)比，鍛煉學(xué)生應(yīng)用功能知識(shí)的能力，提高教學(xué)效果。

2 機(jī)電教學(xué)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用

在技校機(jī)電教學(xué)中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要?jiǎng)澐殖扇剑礊檎n前，課堂及課后；而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課前準(zhǔn)備是比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。機(jī)電教師應(yīng)該親自錄制好教學(xué)的新知識(shí)，當(dāng)然也可以從網(wǎng)絡(luò)上選擇優(yōu)秀的、開放的機(jī)電教育資源。因此制作機(jī)電教學(xué)視頻時(shí)，不僅要考慮到視覺效果，還必須要考慮教學(xué)主題的重難點(diǎn)及互動(dòng)等，給學(xué)生提供非常豐富的交流、學(xué)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)還要考慮到學(xué)生觀看機(jī)電視頻的時(shí)間。錄制教學(xué)視頻時(shí)間并不要太長(zhǎng)，但是內(nèi)容必須要齊全，要包含技校機(jī)電教學(xué)的目標(biāo)及學(xué)生能力等各方面因素，確保機(jī)電教學(xué)工具的有效性和針對(duì)性。

2.1 課前

在開展機(jī)電課堂教學(xué)前，學(xué)生通過學(xué)校推出的教學(xué)資源平臺(tái)在線觀看視頻，也可以觀看教師給的視頻，還可以通過移動(dòng)硬盤、電子郵件等接收的資料，通過機(jī)電教學(xué)的視頻資源進(jìn)行觀看，同時(shí)在觀看過程中學(xué)生要將自己存在疑問記錄下來。當(dāng)觀看完畢后，學(xué)生就要對(duì)教師在機(jī)電課程視頻后布置的練習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，最好是獨(dú)立完成，這樣就能夠有效加強(qiáng)機(jī)電課程的知識(shí)內(nèi)容，這種學(xué)習(xí)+練習(xí)模式就能夠讓學(xué)生從舊知識(shí)到新知識(shí)進(jìn)行平穩(wěn)過渡。教師可創(chuàng)建班級(jí)交流平臺(tái)，可以是微信，可以是QQ群，也可以是網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，學(xué)生即便在家都能夠和教師與學(xué)生之間進(jìn)行交流溝通，準(zhǔn)備好機(jī)電課堂教學(xué)相關(guān)任務(wù)。

在課堂教學(xué)前，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行深度預(yù)習(xí)，學(xué)生通過提前預(yù)習(xí)，已經(jīng)對(duì)機(jī)電課堂教學(xué)中所要教授的原理與知識(shí)有一定理解與掌握，因此教師就要針對(duì)學(xué)生不能理解的問題集中進(jìn)行解決。當(dāng)解決完學(xué)生提出的問題后，教師就應(yīng)該給學(xué)生布置相應(yīng)項(xiàng)目。

2.2 課堂

當(dāng)開展項(xiàng)目任務(wù)前，教師既要簡(jiǎn)明扼要講明課堂任務(wù)，依據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)差異，把學(xué)生劃分成不同組，采用小組合作學(xué)習(xí)模式促進(jìn)機(jī)電課堂教師與學(xué)生之間的情感交流。安排好相應(yīng)任務(wù)后，由小組內(nèi)部自行安排組內(nèi)的人工，共同完成項(xiàng)目的任務(wù)，在這種過程中教師只需要集中指導(dǎo)，針對(duì)項(xiàng)目進(jìn)展過程中學(xué)生表現(xiàn)出來的共性問題進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)各個(gè)小組完成任務(wù)后，教師就要將各個(gè)小組的成果展示在其他同學(xué)面前，而各組安排代表學(xué)生暢談組內(nèi)完成機(jī)電項(xiàng)目過程的心得體會(huì)，通過這個(gè)過程培訓(xùn)學(xué)生的語(yǔ)言組織及表達(dá)能力。

針對(duì)機(jī)電專業(yè)的有關(guān)操作，學(xué)生應(yīng)該自主完成，分析發(fā)生故障的原因，進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，最后結(jié)局問題等過程，然后教師要采用評(píng)價(jià)形式總結(jié)學(xué)生的表現(xiàn)，指出正確和錯(cuò)誤之處，這樣才能夠逐漸積累學(xué)生的能力。錯(cuò)誤實(shí)踐大多會(huì)造成工作水平降低，不但浪費(fèi)時(shí)間，還會(huì)影響工作能力，這就是需要教師給予指導(dǎo)的原因。技校機(jī)電課程涉及到許多知識(shí)點(diǎn)，包含機(jī)械、電子、控制技術(shù)等等，這些操作不但能夠分開同時(shí)也互相存在聯(lián)系。因此如果教師不給予正確指導(dǎo)，必然無法保證其正確性，可能會(huì)采用一些比較落后的解決措施。交換師生角色，才能夠讓學(xué)生擁有更多展示自我的機(jī)會(huì)，暴露錯(cuò)誤，及時(shí)進(jìn)行解決。

2.3 課后

在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，最后一步就是要課后反思，這個(gè)階段也應(yīng)該由學(xué)生自主完成，教師是不能夠替代。當(dāng)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，樹立信心，然后再?gòu)闹袑ふ义e(cuò)誤。尤其是一些較為嚴(yán)重地方，更需要重點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，這樣才能夠有效防止以后工作中犯下同樣失誤。經(jīng)歷實(shí)踐后，學(xué)生就應(yīng)該記錄下自己實(shí)踐結(jié)果及教師提出的評(píng)價(jià)與建議。針對(duì)這些問題進(jìn)行分析，從中列舉出在實(shí)踐過程中需要注意的事項(xiàng)。事實(shí)上，整個(gè)教學(xué)過程中，記錄與反思才是對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化的過程，假如一味做但是不吸收，根本不能將知識(shí)轉(zhuǎn)化成自身的知識(shí)，也無法去指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)和工作。

3 結(jié)語(yǔ)

一直以來，在各種因素影響下傳統(tǒng)教學(xué)方法不能夠?qū)⒅R(shí)傳授給學(xué)生，培養(yǎng)的學(xué)生已經(jīng)無法滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下對(duì)人才的需求。而采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，就能夠課前學(xué)習(xí)知識(shí)，課堂消化知識(shí)，課后鞏固知識(shí)，提高學(xué)生參與到課堂的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高機(jī)電教學(xué)的效率。這樣才能夠促進(jìn)技校機(jī)電教學(xué)的改革，才能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)更多應(yīng)用型的專業(yè)人才。

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