新課程體系下初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建

霍波

內(nèi)容摘要：在新課程體系下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的科學(xué)構(gòu)建已成為廣大初中數(shù)學(xué)教師研究攻關(guān)的重點(diǎn)方向。這就要求教師必須撲下身子深鉆細(xì)研教學(xué)方法，構(gòu)建出一套科學(xué)合理的教學(xué)流程規(guī)范，促進(jìn)學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，挖掘出最大的學(xué)習(xí)潛能。

關(guān)鍵詞：新課程體系 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)模式 構(gòu)建

1.創(chuàng)設(shè)形式多樣的教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

學(xué)生是學(xué)校課堂教學(xué)的主體，離開(kāi)了學(xué)生的積極參與的教學(xué)也就失去了教學(xué)的意義，這是不言而喻，也是被社會(huì)各界廣泛認(rèn)知的。學(xué)生在課堂上主體地位的體現(xiàn)就是能夠主動(dòng)參與并自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，并不在于教師教了學(xué)生多少知識(shí)，而是在于學(xué)生通過(guò)個(gè)人努力學(xué)會(huì)了多少知識(shí)。

在新課程體系下初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)在新課改理念指導(dǎo)下，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)情境，讓其能夠積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)去中，并從其中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。教師在創(chuàng)設(shè)了濃厚的學(xué)習(xí)情境的前提情況下，還得加強(qiáng)每節(jié)課程內(nèi)容的有趣引入，也就是一節(jié)課的開(kāi)課白，我們都從學(xué)生時(shí)代走來(lái)的，好的課堂內(nèi)容導(dǎo)入，可以把學(xué)生的瞬間學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中投入學(xué)習(xí)。這種氛圍的導(dǎo)入并非易事，需要靠教師的精心設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，需要教師在教學(xué)開(kāi)課白中下功夫加以研究。筆者在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中在給學(xué)生講解“指數(shù)”的概念時(shí)，就運(yùn)用了這樣一種方式進(jìn)行導(dǎo)入，我拿出一張A4紙進(jìn)行對(duì)折，并對(duì)學(xué)生們提出一個(gè)問(wèn)題，問(wèn)學(xué)生們?nèi)绻覠o(wú)限對(duì)折下去會(huì)出現(xiàn)什么樣現(xiàn)象？得到什么結(jié)果？學(xué)生們對(duì)這張薄薄的A4紙能真正折多高持有懷疑態(tài)度，而我用抑揚(yáng)頓挫的話語(yǔ)給出學(xué)生的結(jié)果是，只要這張紙無(wú)限對(duì)折下去，它的高度將會(huì)達(dá)到成千上萬(wàn)米，甚至比這還會(huì)高，學(xué)生們覺(jué)得非常詫異，以為教師在開(kāi)玩笑，我借機(jī)把“指數(shù)”這個(gè)概念導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)充滿了無(wú)限好奇，并自愿投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。如果教師想把每堂數(shù)學(xué)課教學(xué)都取得理想效果，并非教師的素質(zhì)有多高，而在于教師的責(zé)任心事業(yè)心，是否能夠把主要精力用于探究每節(jié)課內(nèi)容上并加以精心設(shè)計(jì)，用最大努力把每節(jié)數(shù)學(xué)課都上成精品課、樣板課，才能更好地促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開(kāi)展并取得非常的教學(xué)效果。

2.有效把握師生間的合作時(shí)機(jī)，促成共同探究氛圍

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體是毫無(wú)疑問(wèn)的，教師必須充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并在課堂教學(xué)時(shí)把握好恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，讓學(xué)生開(kāi)展自主探究式學(xué)習(xí)。

2.1在重難點(diǎn)問(wèn)題上進(jìn)行深入探究學(xué)習(xí)。以“平方差公式”內(nèi)容講解為例，為了更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者在給學(xué)生演示此公式推導(dǎo)過(guò)程中，為了讓學(xué)生能更好地理解此公式的特點(diǎn)規(guī)律，達(dá)到靈活運(yùn)用、舉一反三的目的，給學(xué)生出了4道典型的計(jì)算例題：⑴（5+5X）（5-5X）；⑵（6a+4）（6a-4）；⑶（77+2）（77-2）；（4）（3X-8）（2X+8）。學(xué)生在對(duì)這4道典型例題的練習(xí)探究的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生對(duì)做這類題的心得體會(huì)進(jìn)行發(fā)言交流，達(dá)到共享的目的。通過(guò)教師對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)地投入思索研究的行為進(jìn)行鼓勵(lì)，充分挖掘?qū)W生間的自主合作探究意識(shí)。

2.2在解疑釋惑中進(jìn)行深入合作探究學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，有部分學(xué)生對(duì)某些知識(shí)的理解始終處于一種疑惑不解的心理狀態(tài)，持懷疑態(tài)度，學(xué)生的這種心理非常不利于知識(shí)的掌握理解。要解決這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，就得靠教師的鼓勵(lì)，讓學(xué)生通過(guò)互幫互助、合作探究，共同研究解決疑難惑。

2.3在深化拓展知識(shí)面上進(jìn)行深入合作探究學(xué)習(xí)。學(xué)生有一個(gè)普遍共識(shí)，就是教材課本上的題例相對(duì)比較簡(jiǎn)單，而在具體的做題環(huán)節(jié)，就會(huì)出現(xiàn)很多新題型，認(rèn)為在教材題例中沒(méi)有有效涉及，感覺(jué)非常難。這一現(xiàn)象充分反映了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握的不深不透，不會(huì)靈活運(yùn)用，舉一反三。針對(duì)這一共性問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)個(gè)人知識(shí)運(yùn)用的實(shí)際進(jìn)行針對(duì)性探究練習(xí)，落實(shí)到個(gè)人自以為是疑難問(wèn)題的排除上，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用。

3.鼓勵(lì)自主式探究，勇于發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題

3.1鼓勵(lì)積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，勇于提出問(wèn)題的能力。有句哲理說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題，比解決問(wèn)題更重要”，只有發(fā)現(xiàn)才能創(chuàng)新，才能進(jìn)步。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要盡量圍繞所學(xué)內(nèi)容設(shè)置情境，讓學(xué)生展開(kāi)思考，發(fā)揮想象并最終提出問(wèn)題解決問(wèn)題。以這種方法長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主探究意識(shí)都會(huì)得到全面提升，學(xué)生才會(huì)在數(shù)學(xué)王國(guó)感到無(wú)比快樂(lè)。

3.2鼓勵(lì)自主練習(xí)探究，提高科學(xué)應(yīng)用意識(shí)。學(xué)生自主探究問(wèn)題既是一種意識(shí)，更是一種能力。在新課程體系下，更加重視學(xué)生自主探究問(wèn)題的能力培養(yǎng)，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究并科學(xué)應(yīng)用。所以，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要根據(jù)所授課程內(nèi)容通過(guò)有效的方式方法激發(fā)學(xué)生自主探究意識(shí)，并給其踐行機(jī)會(huì)，從而不斷提升學(xué)生的自主探究能力。

在新課程體系下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)更多關(guān)注并鼓勵(lì)學(xué)生的自主合作探究問(wèn)題的意識(shí)與能力培養(yǎng)。當(dāng)然這種意識(shí)能力的培養(yǎng)非一朝一夕之功，需要廣大一線數(shù)學(xué)教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際，開(kāi)動(dòng)思維，科學(xué)施教，長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生這一培養(yǎng)目標(biāo)的堅(jiān)持不懈努力，才會(huì)取得更加理想的實(shí)踐數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量效果。

參考文獻(xiàn)

[1]吳佩玲.中學(xué)數(shù)學(xué)過(guò)程教學(xué)的研究[D].山東師范大學(xué)，2011.endprint