研究汽車修理教學中的自主引導訓練

李小風

摘 要：自主引導訓練屬于一種新型教學模式，其要求教師在課堂教學中應引導學生自主參與至學習中，重點培養學生的自主創新能力與實踐能力。因此，教師應轉變落后的教學理念，引導學生開展自主學習，著重增強學生的自主創新能力，強化與學生之間的互動與交流，點燃學生參與至教學課堂熱情。本文主要研究自主引導訓練在汽車修理教學中的應用，希望為推動汽車修理教學質量提升提供一定的參考與借鑒。

關鍵詞：汽車修理；教學；自主引導；訓練

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.17.210

伴隨著我國社會經濟建設的進步與發展，對于汽車修理教學提出更高的要求，尤其是要提高對實踐教學的重視，從而實現理論與實踐的結合，重點提高學學生的自主學習能力，增強學生的創新思想。基于此，自主引導訓練是提升汽車修理教學質量的重要途徑。

1 作業目的性強，引導學生主動學習

自主引導訓練指的是教師引導學生開展學習，并通過訓練的途徑學習知識、鞏固知識。在此過程中，學生占有著主導性的地位，通過多元化的方式汲取知識，用積極、主動的心態去探索知識，進而調動起學習的熱情和求知的欲望。在此過程中，教師負責為學生提供自主學習和探索的平臺，不再照本宣科、讓學生被動的接受知識，而是為學生做出合理的引導和幫助，同學生一起探索知識、掌握知識。教師在此過程中要注重其引導者的身份，引導學生自主學習、自主思考，為學生提供自主研究、分析問題，進而解決問題的平臺。

2 注重培養學生自主創新思維

自主創新思維指的是對未知知識的探索以及對已掌握知識的運用。因此在汽修專業教學過程中，教師要注重對學生的創新思維能力進行培養。教師需要引導學生多樣化的學習并運用專業知識，從某種程度上來說這種行為也可以看作是創新思維的培養。因此在實際開展教學工作時，教師不僅要從課堂上傳授知識，更要注重實踐應用，在教師的幫助下，學生要能夠將已掌握的知識靈活的運用到實踐當中。拿機械原理課來說，教師不但要向學生傳授有關的理論知識，還要將這方面的知識引入到汽車動力領域當中，為學生講解汽車動力中存在的機械原理，并講解運用的方式、原因和利弊。在講解結束之后可以為學生提供思考的平臺，思考如何運用或改進當前的運用方式，從而培養學生的自主創新思維。

3 更改教學理念，注重教學中互動溝通

第一，教師要更改以往的教學觀念，注重教學中與學生的互動溝通，而不是由教師單方面的向學生傳授知識。在這個過程中教師需要由單方面傳授知識的人轉型成引導和觀察學生的人，在教學中注重同學生進行雙向的交流。

第二，要處理好教師和學生之間的關系，保持和學生平等的地位，促進教師和學生在課堂上的互動交流。借助和學生之間的互動溝通，教師能夠對學生有更深的了解，不僅如此，教師還可以掌握學生對于知識的態度和思考，對于教師自身教學也有一定程度上的幫助。在互動溝通的過程中，教師和學生能夠相互學習、共同進步。

第三，教師在教學時要注重學生在教學中的主導性。在課堂上和實驗中，教師要引導學生積極主動參與到學習和實踐當中，激發學生對于學習的熱情和欲望、培養學生的思維創造能力，讓學生由被動的接受知識轉變為主動的學習知識。因此教師要做到因材施教，采用多元化、多樣化的教學方式。

4 鼓勵學生進行自我評價和提升

學習知識并非一蹴而就，要想徹底的掌握知識并加以運用，學生自身一定要付出長時間的努力。而教師無法完全的幫助學生完成學習知識的過程，只能由學生自己完成，因此教師要鼓勵學生進行自我評價和提升。在學習時，出現一定的錯誤是在所難免的，教師要充分把握學生出錯的時機，引導學生在錯誤中自我評價、反省并提升自我。如果教師在學習中一味的替學生規定學習過程，不為學生提供自主探索的平臺，學生無法真正的擁有學習能力。所以教師要給學生提供充分的犯錯空間，并讓學生在這樣的環境下自主學習、創新學習，找到合適自身的學習方式并提升自我，實現真正的自主引導教學。

5 結語

綜上所述，自主引導教學模式注重學生在學習過程中的主導性，提倡學生自主學習、探索和應用，同時還注重學生自主創新思維的提升，在落實自主引導教學模式的過程中，教師要做到作業目的性強，引導學生主動學習；更改教學理念，注重學生自主創新思維；更改教學理念，注重教學中互動溝通；鼓勵學生進行自我評價和提升。保障學生自主學習和創新的能力，才能夠緊緊跟上當前社會人才需求發展的步伐。盡管自主引導教學模式沒有既定的教學規定，但這樣的模式能夠充分的滿足如今社會汽修專業的發展需求，因此需要大力貫徹落實并發展自主引導教學模式。

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