淺談小學生創造性思維能力的培養

摘要 創造性思維是指主動地、獨立地發現新事物，提出新問題的思維，它是創造力的核心。一種新穎的解題思路，提出一個問題，編一道應用題，小發現，小制作等都是創造性思想的結果。在小學數學課堂中培養學生的創造性思維至關重要，是素質教育的重要任務，是小學數學教學的核心。

【關鍵詞】創造性；培養；思維能力；小學數學

《數學課程標準（實驗稿）》指出：“數學教學是數學活動的教學，更是數學思維活動的教學?！倍鞲袼拐f：“地球上最美的花朵便是人的思維，而創造性思維可以說是花中牡丹。”創造性思維是指主動地、獨立地發現新事物，提出新問題的思維，它是創造力的核心。對小學生來說，一種新穎的解題思路，提出一個問題，編一道應用題，小發現，小制作等都是創造性思想的結果。所以，在小學數學課堂中培養學生的創造性思維至關重要，是素質教育的重要任務，是小學數學教學的核心。如何在小學數學教學中培養學生的創造性思維能力呢？本人結合自己的教學實踐，談幾點體會。

1 鼓勵學生大膽質疑，培養學生思維能力

愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！币虼?，在小學數學教學中，要培養學生有“打破沙鍋問到底”的學習精神，鼓勵學生多問“為什么”。即使學生提出的問題不切實際，教師也不要批評他，應對學生提出的問題給予鼓勵，悉心愛護他們主動發問的積極性，保護他們的創造精神，使他們創造性思維得以發展。

在教學《分數的基本性質》時，學生大膽質疑，提出了問題：①什么是分數的基本性質？②怎樣觀察并發現這一性質？③學習分數的基本性質能解決什么問題？④分數的基本性質與商不變的性質有什么關系？教師結合學生提問，引導學生動手操作，合作探究推導分數的基本性質時，一位學生提出：“為什么分數的分子、分母同時乘以（或除以）相同的數，分數的大小不變？”一石激起千層浪，同學們紛紛發表自己的觀點和見解。經過師生的共同研究，學生不僅自己推導出分數的基本性質，并運用該性質解決問題，而且理解了分數為什么有這樣的性質。在《按比例分配實際問題》一課，當做完題并歸納出按比例分配實際問題的意義及解題思路時，一位學生大膽提出這樣的問題：“為什么題里5：3是一個比，可是卻叫按比例分配呢？什么是比例呢？教師聽后因勢利導啟發其他學生思考：“他提出的問題你有沒有想到？如果有疑問，你為什么不向老師提出？我們要向他學習，積極思考，要善于并敢于提出別人想不到的又有價值的問題?！贝藭r，學生在教師的贊揚和鼓勵下，學習的動力被充分調動起來，燃起了創造火花。

可見，通過質疑增強了學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，激發了學生的學習熱情，使他們學會在學習中發現問題，主動思考解決問題的辦法，進而充分開啟學生創造性思維的潛能。

2 啟發學生發散思維，培養學生思維能力

科學家哈定說：“所有創造性的思考家都是幻想家，而幻想主要是靠發散性思維?！彼^發散思維是指人們理解問題時，思維朝各種可能的方面擴散，使思考不拘泥于一種途徑，一種方式，而是從各種可能的設想出發，求得多種合乎條件的答案，發散思維是創造思維的核心。培養發散思維的關鍵在于“多”，即同一問題的思考方向多，角度多，方法多，一題多解和一題多變就是培養發散思維的重要方式。

在教學《一個數是另一個數的幾分之幾》時，我先給學生出示兩個已知條件“紅花有10朵，白花有12朵”。然后讓學生思考：根據這兩個已知條件，你可以提出哪些數學問題？學生通過積極思考，提出了：①紅花朵數是白花的幾分之幾？②白花朵數是紅花的幾分之幾？③紅花比白花少幾分之幾？④白花比紅花多幾分之幾？⑤白花數占總數的幾分之幾？⑥紅花數占總數的幾分之幾？通過引導學生進行這樣的發散性提問，充分調動了學生學習的積極性，培養了學生思維的靈活性和創造性。

3 激發學生動手探究，培養學生思維能力

蘇霍姆林斯基說過“在人的大腦里有一些特殊的、最積極的、最富創造性的區域，依靠抽象思維與雙手精細的、靈巧的動作結合起來，就能激起這些區域積極起來。如果沒有這種結合，那么大腦的這些區域就處于沉睡狀態”。操作是一種手、腦、眼等多種感官協調參與下的活動，組織學生動手操作，可以提高大腦皮層的興奮度，更有利于激起創造區域的活躍，從而促進學生數學創新思維能力和創新意識的發展。

例如，在教學長方形、正方形周長時，在學生通過直觀形象認識三角形、長方形等圖形的周長的含義后，給每個人發一個長方形（大小不一），要求他們動腦筋想辦法算出它的周長。這時，可以發現學生都用尺子測量，但有的是量四條邊的長、有的只是量長方形的長、寬。雖然這兩種測量方法，反映了學生能力水平的差異，但全體學生都能積極參與這一學習活動，在列式時，有（長+寬）×2、長×2+寬×2；較多的是把四條邊的長順序相加，這時讓學生大膽地說出思考過程，在相互交流和討論、分析、比較中，選出最合適自己的方法，從而把低層次的數學知識上升到高層次的數學知識，這樣學生親自參與了知識的探究過程，真正地將知識融于自己的認知結構中去。

4 提倡學生進行多思多創，培養學生思維能力

對小學生來說，不要求他們創造數學知識，而讓學生在實踐活動中學會用數學的思想去觀察，分析處理現實生活中的實際問題提高學生的數學素養，培養學生勤于多思的精神，是很有必要的。在提倡多思的同時，要注意培養學生思維的獨創性。法國短篇小說巨匠莫泊桑說過：“才能是來自獨創性。獨創性是思維、觀察、理解和判斷的一種獨特的方式。”思維的獨創性是思維的最高層次。在小學數學應用題教學中，教師可以一般方法為基礎，進而引導學生另辟蹊徑，尋求獨創解法。

如在學習“較復雜的分數應用題”時，可引導學生從不同角度思考解題思路。我們先從學生身邊教室里的事情出發，“我們班有女生24人，男生比女生多1/4，男生有多少人？”先分組研究解答方法。有的學生很快想到畫線段圖，有的會數教室里的人數，有的既畫圖又數人，學生根據各自的觀點，不斷轉換思考解題角度，思維異?；钴S。得出了以下幾種解法：24+24×1/4；24×（1+1/4）；X-24×1/4=24；X-24=24×1/4。然后，再讓學生解比較抽象的例題，“蒼海漁業一隊五月份捕魚2400噸，六月份比五月份多捕了2/5。六月份捕魚多少噸？”學生很快寫出下列方法：2400+2400×2/5； 2400×（1+2/5）；X-2400×2/5=2400；X-2400=2400×2/5。學生通過對一個問題從不同角度、不同方法進行思考，思維由單一型向多向型發展，一題多解的創造意識得到培養。分析其算理，不難看出，這是一種極富多創性的算法，教師應給予充分的肯定和表揚，鼓勵學生多動腦。

5 引導學生問題探索，培養學生思維能力

新教材新課程，注重了教學不僅僅著眼于認知方面的發展，更要促進學生多方面發展，促進學生具備對數學課的興趣。變“要我學”為“我要學”“我愛學”，發展學生探索解決問題的能力。

教學年、月、日認識這一課時，教師創設啟迪發問情境后，學生提出下列問題，一年有多少天？一年有幾個月？哪幾個月是31天？哪幾個月是30天？為什么會分大月、小月呢？這是誰發明的……當學生學會質疑問難提問時，一節課中會提出許多問題，有的學生提出的問題與教學內容相差甚遠或提不到要害處時，我們一方面鼓勵學生敢提出與眾不同的問題，另一方面也應圍繞教學目的結合本節課內容教給學生質疑問難的途徑，使學生感到確實有疑難可想，有問題可問，有問題可解決的數學價值。長此以久，學生提問的習慣自然而形成，從而大大增強了學生對數學的興趣，提高解題能力。

數學是創造性活動。教師在考慮學生、教學內容、手段的多種因素的基礎上，啟發學生開啟思路，使學生動腦，又動手，活躍、豐富教學內容。有時可通過多媒體演示，適應學生自主發現問題，培養學生獨立分析問題的能力，引導學生從形象思維過渡到抽象思維，從而促進學生創造性思維的發展，并能提高學生解決實際問題的能力。加里寧曾言“數學是思維的體操”。發散思維是創造思維的主導，在數學中加強學生思維想象的訓練，可以拓寬解題思路，培養思維的流暢性、變通性。

陶行知先生曾說過：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人?！币虼宋覀冊诮探o學生數學知識的同時，更要培養和發展學生的創造性思維。實踐告訴我們，每個學生身上都蘊藏著無限的創造潛力。正如蘇霍姆林斯基所說：“沒有也不可能有抽象的學生?！币o學生提供更多的創造機會，讓不同智力水平的學生的思維能力都能得到不同程度的發展，只有這樣才能激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識面，全面提高學生的綜合素質。

參考文獻

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（作者簡介：蔣維玉（1977-），女，江蘇漣水人，本科，江蘇省淮安市漣水縣漣城鎮中心小學，高級教師，從事數學教學。）