論壇CEO

耿春龍/北京市海淀區(qū)中關(guān)村第三小學(xué)教師

論壇CEO

耿春龍/北京市海淀區(qū)中關(guān)村第三小學(xué)教師

“大家論壇”是在努力創(chuàng)設(shè)一個教師專業(yè)交流的場域，希望更多的教師在分享、互動中逐漸形成“大家三小”的專業(yè)話語體系。讓教師們專業(yè)語言不斷發(fā)展，不斷形成共同的“語言密碼”。

從第一屆“大家論壇”開始，每一個論壇都有一個壇主，這個名稱從沒有改變過。我們借用了壇主一詞的網(wǎng)絡(luò)含義，即論壇管理員或創(chuàng)始人。因此，壇主是論壇的CEO，是一個論壇各種工作的最高負責(zé)人。

壇主的產(chǎn)生是自薦和推薦相結(jié)合。不僅很多中層干部會積極申報并有所擔(dān)當(dāng)，也會有一些專業(yè)能力和領(lǐng)導(dǎo)力較強的教師自薦做壇主并成功組織論壇。壇主上任之初會接受工作坊式的培訓(xùn)。學(xué)校會整合以往論壇中的優(yōu)勢力量，設(shè)定具體情境，組織新一屆論壇的壇主在任務(wù)中實現(xiàn)認識的提升和能力的鍛煉。在大約兩周的論壇籌備過程中，壇主和論壇發(fā)言人、參與者開展多向互動，以確保每個參與者在論壇中都有不同程度的發(fā)展。

跳出學(xué)科思維，系統(tǒng)思考管理角色

每個論壇的成員是由不同學(xué)科、不同部門的教師構(gòu)成。研究的問題往往是學(xué)校整體視角下的某一重大事項。論壇準(zhǔn)備、召開、后期總結(jié)提煉的過程，就像是在經(jīng)營一個小型的、綜合的學(xué)校。如何把這些教師團結(jié)起來，共同討論一個關(guān)乎學(xué)校整體發(fā)展的重要問題，必須深入了解一所學(xué)校的整體運行情況，“窺一斑而見全豹”。這個“一斑”是“一塊”而不是“一線”，有效地幫助壇主和參與者突破原有學(xué)科的線性思維，在與這個論壇的教師們的不斷聚合中，形成對學(xué)校這一層級組織的再認知。

壇主，需要在視角或思維路徑方面有所突破。分管干部要跳出學(xué)科局限建立系統(tǒng)思考，要逐步發(fā)展校長思維；而基層教師則不僅僅要關(guān)注學(xué)科，更要關(guān)照到校園整體運行。思維的觸角伸得越廣越遠，人做事的方式策略就會有很大不同。因此，身為壇主，視野需要比日常工作更廣闊，體驗也更豐富。

我是一名從語文教師成長起來的教學(xué)干部。對于語文教學(xué)工作，我會發(fā)自內(nèi)心地關(guān)注，因為這是我非常熟悉的工作，有的說有的做，更因為20年的語文教學(xué)經(jīng)驗讓我對于學(xué)科的意義有刻骨銘心的認識。走上中層領(lǐng)導(dǎo)崗位之后，我慢慢認識到：一所學(xué)校，單個學(xué)科的教學(xué)僅僅是諸多重要事項中的一環(huán)。做壇主，我需要組織來自數(shù)學(xué)、美術(shù)、德育、校務(wù)等不同學(xué)科、不同部門的教師。其中不少教師和我甚至沒有過工作

的交集。他們的性格我不熟悉，他們關(guān)注的領(lǐng)域和專長我不了解。將大家團結(jié)在一起就“真實的學(xué)習(xí)”課程開展相關(guān)研究，成了非常真實的項目學(xué)習(xí)任務(wù)。我感覺自己到了一個陌生的境地，原有的學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢不在了，感到壓力的同時更激發(fā)了我探索未知領(lǐng)域的極大興趣。

根據(jù)壇主們的約定，我首先向?qū)⒁谡搲l(fā)言的五位教師發(fā)了誠摯的邀請信，介紹了我對這個論壇意義、價值的認識，表達了要和大家共同撐起這個論壇的愿望。很快，每一位教師都給我回了信息，溫暖的話語讓我感受到：團隊中的每一位教師都很可愛，我們對論壇有著共同的期許。

接下來的日子，我們建立了微信群，溝通越來越密切，思路越來越明晰，對于“真實的學(xué)習(xí)”已經(jīng)有了很好的深度會談的基礎(chǔ)，我們一起討論論壇的細節(jié)，進行思想的碰撞。不僅線上交流，我們還經(jīng)常聚在一起“彩排”，每一位發(fā)言人借助PPT講演自己的實踐與思考，大家會針對他所講的內(nèi)容和觀點展開討論，有的發(fā)起提問，有的給出建議，有的給予贊賞。

聽著大家從不同的學(xué)科背景和崗位視角來談“真實的學(xué)習(xí)”，作為課程部主任的我，越來越認識到自己原有認識的局限。大家的發(fā)言讓我開始從更多的維度深入思考“真實的學(xué)習(xí)”的本質(zhì)。更重要的是，討論讓我開始從學(xué)生全人教育和學(xué)校育人目標(biāo)的高度重新審視“真實的學(xué)習(xí)”。大家的智慧讓我對于課程設(shè)計的出發(fā)點有了更多的認識，讓我對于學(xué)科融合的契機有了更多的經(jīng)驗，讓我對于不同學(xué)科之間的共性問題有了規(guī)律性的梳理。更難得的是，與德育、校務(wù)部門老師的深度對話，讓我對于開展“真實的學(xué)習(xí)”的外圍環(huán)境和資源支持有了全新的認識，真的有“撥開云霧見月明”之感。

論壇籌備過程中，我和這幾位不同學(xué)科背景的教師也會有話題之外的溝通。在這個過程中，我了解到很多以往工作中從來不會涉及的細節(jié)，比如，學(xué)生成果分享之前，會場該怎么準(zhǔn)備；一位很有能力的學(xué)科教師為什么常常會出現(xiàn)師生矛盾；不同學(xué)科的教師為什么不愿意坐在一起開展項目學(xué)習(xí)設(shè)計……

論壇組織過程中，除了跟發(fā)言教師打交道，我還需要外聯(lián)專家，跟專家展開多次專業(yè)探討；需要跟學(xué)校電教、后勤等部門協(xié)調(diào)財物準(zhǔn)備、設(shè)備調(diào)試等；需要精選論壇亮點，吸引教師們參與到我們的論壇中；需要在論壇之后借用錄像、照片、PPT、文稿等資料整體提煉發(fā)言教師和專家的觀點，推出校級“分享家”……

這樣的經(jīng)歷讓我真切感受到自己的教育視野被打開，深刻領(lǐng)悟到作為管理者突破單一學(xué)科慣性思維的重要意義。不僅是我，幾位發(fā)言教師在互動過程中也不止一次發(fā)出感慨“原來你們學(xué)科是這樣啊”“有時候真誤解了你們呢”，等等。論壇，就像一個模擬的小學(xué)校，我們每一位參與者在籌備工作中，發(fā)展了系統(tǒng)思維，了解了自己平時不關(guān)注的維度，認識了更為立體的、真實的兒童，也認識到學(xué)校作為一個整體是如何運行并發(fā)展的。

發(fā)展專業(yè)語言，升華職業(yè)體驗

壇主不僅僅負責(zé)事務(wù)性的工作，更是論壇的服務(wù)者，既要想著論壇的智慧產(chǎn)出，更要惦記著每個論壇參與者的專業(yè)發(fā)展。正所謂：成就論壇，成就教師。

論壇開展的形式就是我們期待的課堂樣態(tài)。“大家三小”課堂文化是“有問題、有互動”，作為壇主要努力在論壇中實現(xiàn)這一研討狀態(tài)。壇主在論壇中的表現(xiàn)應(yīng)該與課堂上教師的樣子高度相似。只有這樣，教師們才有可能在后續(xù)的課堂中將這種真切的感受傳遞給學(xué)生。

所有的壇主都會遵從“羅伯特議事規(guī)則”演化而來的“大家論壇”規(guī)則。在這統(tǒng)一規(guī)范之下，我們鼓勵各個論壇有自己的個性化規(guī)則，而這些規(guī)則幾乎都能夠成為現(xiàn)代課堂的學(xué)習(xí)約定，例如“隨時調(diào)整坐姿，眼睛看著發(fā)言人”“每個主發(fā)言之后都要有不少于10秒鐘的掌聲鼓勵”“回應(yīng)主發(fā)言多用‘我喜歡……我想知道……我建議……’的語言支架”“專家不是點評者而是對話參與者”“提出大家關(guān)注的問題者優(yōu)先”“小組成員分工明確并有自評和互評”，等等。很多規(guī)則對于習(xí)慣了傳統(tǒng)會議組織和課堂環(huán)節(jié)的教師有很大的啟發(fā)作用，教師們感到新奇的同時，紛紛表示也可以用在課堂中。

提升每一位教師發(fā)言的質(zhì)量，主要責(zé)任人也是壇主。

壇主的角色定位是教師的助力者，會在發(fā)言教師個人準(zhǔn)備的材料基礎(chǔ)上做出相應(yīng)判斷和組織研討。壇主不會大包大攬，將自己的意見強加給論壇發(fā)言人，而是像教學(xué)高手那樣給發(fā)言人以激勵、點撥和啟發(fā)，做方向指引又留有空間，給發(fā)言人評價的指標(biāo)、資源的支持等。

壇主要了解每一位發(fā)言人，了解他的性格特點、教育理念、過往經(jīng)歷等，唯有如此才能夠?qū)l(fā)引導(dǎo)做到因人而異。例如，我的論壇中有一位青年教師因為缺少演講經(jīng)驗，我就指導(dǎo)多一點，甚至?xí)陉P(guān)鍵環(huán)節(jié)親身示范；一位經(jīng)驗豐富的老教師很有思想?yún)s道不出，我就組織大家一起多次聽他演講，幫助他拎出主線、設(shè)計“包袱”，修改PPT以突出所要表達的內(nèi)容和情感。每位發(fā)言者都需要對自己的演講有進一步提煉，這往往是教師們的難點。這時候，校內(nèi)外專家就成了寶貴資源。作為壇主，我會積極聯(lián)絡(luò)、多方溝通，組織專家?guī)椭l(fā)言者在一次次會談中實現(xiàn)突破；有的教師演講技巧不夠，難以感染聽者，我就會找來TED演講的錄像，找來“我是演講家”節(jié)目的視頻播放給教師們看，探討演講的技巧和方法，這讓發(fā)言者感到非常有效，興奮之余還紛紛推薦給其他論壇的教師。

壇主還會對每一屆主題緊密關(guān)聯(lián)的論壇做好傳承。例如，一位副校長做“好老師+”的壇主，他認真梳理了歷屆相關(guān)論壇的材料和成果，在第五屆論壇中和教師、專家共同梳理出我們對于“好老師+”的認識，由最初的“老黃牛”精神發(fā)展出貼近時代的更加多元的認識。“好老師”后面“+”的是什么，越來越清晰，激發(fā)了教師們努力做新時期好老師的熱情。